摘 要：伴隨著近幾年來教學體系的不斷完善，課程改革的不斷深入，我國當前大部分的教師在原有的教學基礎之上，開始運用全新的教學方法為學生進行教學課程的設計。尤其是當前初中生物教師，在平時的課程教學開展過程中，已經摒棄了傳統的教學模式，運用當前全新的教學理念和教學方法為學生進行課程設計。伴隨著近幾年來素質教育概念的不斷深入，初中生物教學體系當中也開始注重實驗教學環節的設計，初中生物教師也開始將全新的教學方法融入當前的初中生物實驗教學當中，而本文將會就初中生物分組實驗教學中實踐分層教學的策略進行仔細分析。

　　關鍵詞：分層教學;分組實驗教學;初中生物;策略研究

　　隨著近年來社會高速發展，國家綜合實力的快速提升，我國當前的社會發展已經步入了一個全新的發展階段，而教育為我國當前的發展提供人才資源，因此當社會發展到全新階段時，教育也必須進入到一個全新的發展階段。而在該階段我國提出了素質教育。在素質教育理念當中，我國傳統的教學模式教學理念已經不適用于當代的教學發展，因此在全新的社會背景和時代背景下，我國當前的教育模式，教學方法教學體系都需要進行深層次的研究與完善。傳統的初中生物分組實驗課程教學已經不能適應時代的發展需求，尤其是初中生物教師，在進行課程內容講解過程當中，課堂效果并不突出。因此當前的初中生物教師在日常教學過程當中，必須運用多樣化的教學方法提高學生的學習興趣。

　　一、 分層合作教學方式在當前的實驗課教學當中應用的重要意義

　　(一)提高學生學習興趣

　　分層合作教學屬于一種全新的教學方法，也可以稱為一種全新的教學模式。就是在運用分層合作教學方法過程當中，首先要對當前學生的整體學習進度和學習情況進行進一步的了解，依據學生的學習成績，學習進度的個體差異性對學生進行分組，發揮每一個學生其自身的自主學習作用。使學生在日常的學習活動參與過程當中，不僅能夠對自身的學習情況進行深層次的了解，也能夠依據自身的學習實際情況制訂全新的學習計劃，在學習過程當中提高自身的學習興趣。分層合作教學方式，從字面上理解指的就是教師在日常實踐課程活動設計過程當中，運用分層教育形式，讓學生在生物分組實驗學習活動參與過程當中，不僅能夠提高對知識的了解程度，也能夠通過分層學習模式，使學生在學習過程當中對自身的學習方法進行完善，提高自身對生物學習興趣。

　　(二)提升教學效果

　　在我國傳統的教學體系中課堂上一直以教師為教學主導者，換句話說，傳統的教學模式往往是以教師為主導體，學生為被動體，教師在課堂上依據自身對學習計劃的設計，為學生提供知識的講解，忽略學生的實際學習感受。學生在傳統的教學模式當中一直處于被動狀態。但如果運用當前全新的教學方法教學理念教學模式就可以更好地改善當前生物課堂教學現狀。運用分層合作教學模式，首先能夠提高學生在生物分組實驗課程當中的學習感受，其次通過該教學模式能夠讓教師對學生個人的學習特點，學習潛力等多方面的學習特性進行深層次的了解，教師能夠依據每一次分層教學模式的應用效果，對更多的學生進行更多學習計劃的設計，在了解學生學習情況的基礎之上，還能夠促進學生之間進行學習互動，因此運用分層實踐教學方法，能夠更好地提升初中生物教師的實驗課程的教學效果。

　　二、 當前初中生物分組實驗教學過程中存在的問題

　　(一)學生不積極主動的配合教學工作

　　隨著近幾年來我國教學事業的不斷發展，初中生物教育體系也在進行不斷的完善，并且在不斷地完善過程當中也取得了一定的成果。但是雖然初中生物教學事業的發展具有非常好的發展前景，并且取得了一定的成果，但是作為教育者，不可否認的是，在傳統的教學思想的影響下，應試教育模式為這一代的學生帶來了不同的影響，或者說對每一屆應試教育的學生都有著思想上的影響。比如有很多學生在日常學習過程當中都善于動腦思考，運用自身的思維方式問題的解決方式來對很多問題進行處理，但是在傳統的應試教育體制下，導致很多具有思考能力的學生在不斷地學習過程當中，不僅磨滅的自身自主動腦思考的能力，也真正使應試教育體系下的任何一名學生個人的能力都在被逐漸削弱，也就導致很多學生在日常學習過程當中養成了不好的學習習慣，而這種學習習慣在當前的初中生物課堂上，使學生不能夠積極主動的配合教師開展教學工作。

　　(二)分層教學中實踐操作過程嚴重跑偏

　　分成合作教學方法，實際上指的就是在分層的基礎之上，再運用小組合作學習的方式來幫助學生更好地對自身的學習潛力學習進度進行深層次的了解，然后學生能夠依據當前的學習實際情況對自身的學習狀態進行調整。在分層教學方法運用過程當中，每一個小組的學習成績應當由每一個小組的成員自身的成績來決定，但是在當前實際的教學課堂中，尤其是有的小組的成績或者說小組成員的學習水平相對較低時小組內部的成員又缺乏一定的溝通與交流，甚至有的學生在學習過程當中并不與其他同學進行合作，只顧著提升自身的成績，并不會帶動學習不好的成績，所以也就導致當前的分層合作教學實際操作開展過程當中出現很多偏離主題的現象。

　　三、 初中生物分組實驗教學中分層合作教學方法的應用策略

　　(一)培養學生良好的學習習慣，提升學生的觀察能力

　　生物實際上屬于一種特殊的學科，學生在生物日常學習過程當中，不僅要保證自身具有一定的學習能力，了解能力，更為重要的是也必須要注重自身對知識的積累和觀察。尤其是初中生物學生，在知識學習過程中往往和日常生活具有著非常實際的聯系，這也就要求當前的學生在進行初中生物知識學習過程當中，必須要具有一定的觀察能力。因此當前的初中生物教師在運用分層合作教學方法的基礎之上，也一定要針對學生的觀察能力進行培養。比如在初中生物當中，講到種子的發芽和種子的結構時，作為初中生物教師首先要鼓勵學生回家進行種子的栽培，讓學生在種子栽培的過程當中觀察種子的變化，通過學生的不斷觀察，往往能夠更好地掌握到課本當中的理論知識。同樣也正是在這種學習方式的系數之上，學生也能夠擁有一個良好的學習習慣，就是實際與理論相結合進行共同學習。

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