摘要：高校音樂欣賞課是大學生音樂教育的關鍵，本文探討的研究對象是為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力而進一步改革音樂欣賞課教學模式所采取的相應措施和調整。

　　關鍵詞：高校;音樂欣賞課;教學模式改革;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　1 前言

　　《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》明確提出，公共藝術課能夠“提高審美素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，對塑造健全人格具有不可替代的作用”。而高校的音樂欣賞課是高校音樂教育的關鍵，其為大學生提高審美素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、維持音樂教育的連續(xù)性、提高欣賞能力等多方面都有重要作用，也足以體現(xiàn)出高校音樂欣賞課不可或缺的地位。

　　2 文獻探討

　　2.1大學生學習音樂欣賞課的現(xiàn)狀和問題所在

　　早在春秋時期，就有了詩書禮樂等課程，所以音樂欣賞在我國有著悠久的歷史。經過多年發(fā)展，音樂教育也逐漸趨于成熟，但從我國目前情況來看，教育部門并未對高的校音樂欣賞課程提出指導性的教學大綱要求，各綜合類高校大多是針對學校本身情況制定高校音樂欣賞課程教學計劃。音樂欣賞課教學的主要對象是選修該門課程的大學生，內容以傳統(tǒng)音樂鑒賞為主，還包含樂理基礎、西方音樂鑒賞、民族民間音樂鑒賞、世界音樂鑒賞、現(xiàn)代音樂鑒賞等。

　　在綜合類大學里的選課機制中，不分專業(yè)、不分年級、不分音樂基礎。因此，選修《音樂欣賞》課學生的狀況基本上有以下三種類型：

　　(1) 喜歡這門課程，有些音樂基礎的學生;

　　(2) 喜歡這門課程，但沒有音樂基礎的學生;

　　(3) 不喜歡這門課程，也沒有音樂基礎，為學分而選修的學生。

　　在我國，初、高中時期的音樂基礎教育普遍較為薄弱，因此無論是哪種類型的學生，在大學期間再接觸音樂欣賞課程時都容易產生專業(yè)性代溝。光是專業(yè)術語都讓學生感到生澀，能表演、想創(chuàng)作的學生就更是鳳毛麟角，這也是目前綜合類高校音樂欣賞課的主要問題和不容樂觀的現(xiàn)狀。

　　2.2教學模式改革

　　就目前高校的音樂教育來講，基本為“填鴨式”的授受型，即教師進行講解，學生被動接受。而創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)單靠這種“填鴨式”的教學是得不償失的，這就要求音樂教師站在學生的角度，對音樂欣賞課的教學內容進行思考和探索，改革教學模式，構建針對性強、鑒賞內容豐富、易于被學生理解和接受的模式。進一步提升學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在改革教學模式上，筆者主要有以下幾點設想：

　　(1)互動交流模式：拓寬思路，增強創(chuàng)新意識

　　在音樂欣賞課教學中，一定要為學生營造樂學、好學的氛圍，一定要合理地安排欣賞內容。在音樂選擇上，流行音樂與民族音樂并重;在樂器選擇上，注重多音樂元素的搭配選擇;在設備使用上，運用現(xiàn)代化新型設備以營造更好的視聽體驗;在音樂結構的把握上，努力追尋師生間情感的互動與交流;在教學方法上，善用多種教學方法，引發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

　　音樂欣賞課教學中要采用師生互動、生生互動、學生面向全體交流的形式、以個人和小組方式進行自主學習和小組討論互助的模式。要以“教師為主導、學生為主體”為指導思想，使學生將音樂作品和生活經驗聯(lián)系起來，產生豐富的想象與聯(lián)想，充分調動學生的聯(lián)覺感官、共情體驗，使其更好地理解音樂作品要表達的內容和詞曲作家創(chuàng)作的中心思想。教師鼓勵學生依據(jù)老師課上的講解，利用課余時間學習同一首樂曲的不同版本，通過比較和觀察來進行學習并大膽地說出自己的感受，創(chuàng)作出富有鮮明個性的屬于自己的版本，充分調動學生的積極性，幫助學生勇敢地表演出來。

　　通過師生的互動交流，激活課堂氣氛，拉近師生距離，促進教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，從而在最大程度上提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。在師生的互動交流中，學生體驗學習的快樂，分享內心的感受，表演習得的內容，從而拓寬思路，增強創(chuàng)新意識。

　　(2)設疑啟發(fā)模式：深入學習，奠定創(chuàng)新基礎

　　在教學中，學生對音樂鑒賞有自己獨特的見解和創(chuàng)意，卻往往不敢大膽說出來、表現(xiàn)出來。為此，可以在課堂教學中采用學生詢疑(也可教師提出問題) —— 合作探究 —— 引導探索 —— 答疑解疑的形式，即有目的、有計劃地利用音樂作品來啟發(fā)學生，讓學生去思考、去探究。給學生提供詢疑的平臺，啟發(fā)學生的思維，用激勵性的語言激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，把學習的主動權交給學生，將音樂中的創(chuàng)造性因素教授給學生，并在學生進行自由思考后，再有計劃地引導學生進一步探索，以培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)造力。

　　教學舉例：

　　在“紀念五四運動100周年”的活動中，為培養(yǎng)當代大學生的愛國主義精神，同時激發(fā)學生們的創(chuàng)新能力，引領學生的創(chuàng)作改編熱情。筆者在音樂欣賞課上，為學生提供了汪峰原創(chuàng)作品《我愛你中國》進行欣賞，并要求學生課后查找《我愛你中國》的不同版本。在第二次課上，同學們分享了不同版本的《我愛你中國》，其中很多有意思的版本讓同學們眼前一亮，激發(fā)了同學們的創(chuàng)作欲望。于是，我們師生合作，對《我愛你中國》在配器上進行重新編排、調整了四部和聲的表演方式。屬于我們的創(chuàng)新版本的《我愛你中國》由獨唱、領唱、男女重唱、四部和聲、百人大合唱組成。我們師生的改編作品《我愛你中國》不但參加了“五四百年· 青春閃耀”紀念五四運動100周年的演出，還參加了 “學習強國”APP的愛國主義歌曲快閃接力活動，并獲得成功。

　　此次作品的改編創(chuàng)作和表演過程，展現(xiàn)了當代青年學子勇于奮斗、成長追夢的青春活力和陽光向上的精神風貌。在為學生提供更大的表演舞臺的同時，也給予其更多的成就感，這能為日后學生在課上的自主創(chuàng)新意識增添了特別的養(yǎng)分和充足的動力。

　　(3)體驗實踐模式：全面結合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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