摘要：新課程改革的進(jìn)程不斷加快，中學(xué)音樂教學(xué)的模式更加多元化。將多遠(yuǎn)音樂文化運(yùn)用在中學(xué)音樂教學(xué)中，可以營造活躍、快樂的音樂課堂，寓教于樂，讓學(xué)生感受到音樂知識(shí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。綜上所述，本文將對(duì)多元音樂文化在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，以期為廣大教師提供參考。

　　關(guān)鍵詞：多元音樂文化;中學(xué)音樂;合理運(yùn)用;運(yùn)用策略

　　前言：近幾年來世界一體化的進(jìn)程不斷加快，各個(gè)國家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化獲得了良好的交流，在世界范圍內(nèi)形成了更加密切的聯(lián)系，使文化獲得交流與借鑒，更加多元化，尤其是音樂領(lǐng)域。在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，加入多元音樂文化，讓學(xué)生感受到音樂的真正魅力，構(gòu)建全面的音樂思維。

　　1.在中學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用多元音樂文化的意義

　　在中學(xué)音樂課堂中應(yīng)用多元音樂文化教學(xué)模式，可以促進(jìn)音樂文化教育獲得持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，使未來的接班人更好地繼承世界音樂文化、中國傳統(tǒng)音樂分化。多元音樂文化融合了各個(gè)國家、各個(gè)民族的優(yōu)良音樂文化、民族文化，在中學(xué)音樂課堂中融入多元音樂文化，可以幫助學(xué)生掌握更多國家、民族的音樂文化，加強(qiáng)各個(gè)國家、民族之間的文化交流。另外，學(xué)生通過對(duì)其他國家音樂文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，讓其正確選擇、接收外來文化，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力、鑒別能力。

　　2.多元音樂文化在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

　　2.1 在課堂中汲取多元音樂文化的精髓

　　在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)模式中，會(huì)使用單一的教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂中學(xué)習(xí)到課本中的音樂知識(shí)，無法感受到音樂的魅力與內(nèi)涵。因此教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分意識(shí)到多元音樂文化的重要性，不僅要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)得音樂文化，還可以將西方的音樂知識(shí)、音樂文化加入到課堂中，去其糟粕、取其精華，充分汲取多元音樂文化的精髓[1]，才能使我國的傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)模式獲得創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握更加多元、全面的音樂知識(shí)，樹立更加全面的音樂思維。在開展中學(xué)音樂的教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，讓其主動(dòng)探索各國、各地、各個(gè)民族的音樂文化，才不能成為井底之蛙。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)將各個(gè)民族與國家的音樂文化融入到我國的傳統(tǒng)音樂文化中，使我國的傳統(tǒng)音樂文化獲得創(chuàng)新。

　　例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的《月光曲》之前，可以讓學(xué)生聽一首傳統(tǒng)的古詩詞改編的歌曲《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。這首詞是蘇軾見月興起所作的一首詞，圍繞著孔中的明月展開聯(lián)想與思考，將人世間的悲歡離合納人在詞中，還可以表達(dá)出蘇軾對(duì)人生的哲理性追求。之后，讓學(xué)生思考一下這首歌曲表達(dá)的是什么，從音樂中感受到了什么。之后再為學(xué)生播放《月光曲》，讓學(xué)生將兩首音樂互相對(duì)比，同是描寫月亮，看看國外與我國的傳統(tǒng)文化有何不同，兩位作者又在歌曲中寄托了哪一種情感。

　　通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在領(lǐng)略到傳統(tǒng)音樂文化豐富內(nèi)涵的同時(shí)，汲取國外音樂文化帶來的新鮮感，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，增強(qiáng)學(xué)生的探究與音樂鑒賞能力。

　　2.2 開展多元音樂文化實(shí)踐活動(dòng)

　　為了將多元音樂文化教學(xué)模式更好地應(yīng)用在中學(xué)音樂課堂中，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，將之前單一、枯燥、死板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為靈活、愉悅、動(dòng)感的教學(xué)新模式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，由于課堂氣氛很輕松、自然，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅，在快樂中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地接受多元音樂文化。

　　例如，教師可以創(chuàng)辦樂器、音樂知識(shí)比賽。將多遠(yuǎn)的音樂文化內(nèi)容呈現(xiàn)在比賽中，若舉辦樂器比賽，可以分成兩個(gè)小組，一組為西洋樂器[2]，一組為中國傳統(tǒng)樂器。通過比賽，學(xué)生可以掌握不同樂器的演奏方法，還可以感受到西洋樂器與中國傳統(tǒng)樂器的不同之處，即使沒有參賽的學(xué)生，也可以感受到不同樂器呈現(xiàn)的不同音樂風(fēng)格與音色，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中掌握更加多元的音樂文化。另外教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生定期組織多元音樂文化講座，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為講座的主講人，讓全部學(xué)生都可以提升動(dòng)手、動(dòng)腦等各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

　　2.3 加強(qiáng)多元音樂文化的融合力度

　　為了使多元音樂文化與中學(xué)音樂教學(xué)更好地進(jìn)行融合，學(xué)校需要構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的音樂教師團(tuán)隊(duì)，才能為中學(xué)音樂多元文化教學(xué)模式的順利開展奠定師資基礎(chǔ)。更專業(yè)、素質(zhì)更高的教師團(tuán)隊(duì)可以幫助學(xué)生更好地解決困難[3]，加強(qiáng)課堂的組織效果，起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，還可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長，只有師生共同努力，才能使多元音樂文化教學(xué)模式獲得更加穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。

　　例如學(xué)校應(yīng)支持在中學(xué)音樂教學(xué)中使用多元音樂文化模式進(jìn)行教學(xué)，可以編制多元音樂文化相關(guān)教材，形成獨(dú)特的教學(xué)方式與教學(xué)特色，增強(qiáng)多元音樂文化與中學(xué)音樂教學(xué)的融合程度。另外還可以在校園中舉辦多元音樂文化活動(dòng)節(jié)等方式，使多元音樂文化被更加深入、廣泛地推廣，讓更多的學(xué)生領(lǐng)略到多元音樂文化的獨(dú)特魅力。

　　3.結(jié)語

　　為了加強(qiáng)多元音樂文化在中學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用效果，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的音樂修養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、歡樂的課堂氛圍，多舉辦實(shí)踐活動(dòng)，使多元音樂文化更好地融合在中學(xué)音樂教學(xué)中，幫助學(xué)生成為一名具備優(yōu)秀音樂素養(yǎng)的學(xué)生，還可以促進(jìn)其獲得全面發(fā)展與成長。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳小麗.多元音樂文化在中學(xué)音樂教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].音樂時(shí)空，2014(13)：154.

　　[2]劉民澤.多元文化在高中音樂鑒賞中的合理應(yīng)用研究[J].音樂時(shí)空，2015(07)：161.

　　[3]姜曉芳.淺析流行音樂在中學(xué)音樂教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2007 (S1)：339-340.

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