在美術作品中對于兒童美術教學中的新管理方式有什么不同呢，要根據什么制度來促進現在美術教學新管理呢?本文是一篇藝術教學論文。在兒童美術作品中,無論是平面繪畫,泥塑還是手工作品中,都有造型因素的存在,工具材料的正確使用是能否準確表達造型的關鍵因素,因此,在課程設置中,可以通過手工制作課程來引導孩子們造型,比如課程《紙杯小企鵝》中,利用紙杯、剪刀、紙片、小眼睛來手工制作小企鵝,可以使涂鴉階段的幼兒了解企鵝的立體造型,并學習運用剪刀剪企鵝的幾何翅膀造型。

　　摘要：每一個孩子都是一個藝術家,人人都適合學美術。但是每個孩子卻因生活環境、文化氛圍、生活經歷的不同產生不同風格的美術作品,人人都可以完成一幅或好或差的美術作品,但是不見得每個小朋友的作品都能成為一件藝術品,所以這就需要美術老師的引導。引導不是“你跟我走”的思維模式,而是以兒童思維想像力為主導,老師針對其不合理的構圖、矛盾的顏色搭配或者不正確的工具使用進行糾正和糾偏,以此促使兒童的作品朝向藝術美的方向發展。

　　關鍵詞：兒童美術,美術教學,美術論文

　　一、如何引導兒童認識和運用色彩

　　首先應該教導兒童了解基本的色彩知識,比如,色彩可以分為:原色、間色和復色三大類,色彩的基本表現要素即:色相、彩度、明度。色相是區分色彩的一種相貌。彩度是色彩的純度、濃度或飽和度。明度是色彩的明暗程度。根據人們的心理和視覺判斷,色彩有冷暖之分,可以分為:暖色、冷色、中性色。在教導兒童了解了基本的色彩知識后,教師也要了解兒童的色彩感知的不同:小班幼兒能認識紅、黃、藍等基本顏色,但不能區別色度,不能把顏色和顏色的名稱一一對應;中班幼兒能認識紫、橙、黑、白等更多的顏色,逐漸能區別顏色的明度和純度,并偏愛某種色系;大班幼兒顏色辨別能力較強,具備了比較豐富的運用色彩表現的能力,對混合色產生興趣,繪畫時還能運用各種顏色調出需要的顏色,比較喜歡鮮艷的對比性強的顏色①。

　　1、引導步驟。按照每個年齡段兒童對色彩感知的不同,教師應該制定相應的引導步驟,比如涂鴉階段的兒童從單色開始訓練,促使兒童開始注意和認識色彩,逐漸到三原色,再過渡到間色和復色。引導的手段有很多,大抵是有趣的能夠引起幼兒關注的手段,比如:游戲,音樂,故事等。

　　2、引導方式。兒童美術繪畫的引導方式應該落實到實踐當中,引導兒童在日常生活中學習色彩,比如課程《中間色一白》,課程之前可以讓孩子們在生活中觀察哪些顏色是漸變色,漸變色是怎么形成的?棉花是什么顏色?白色給人的感覺是冷色還是暖色?棉花的生長過程等,以此引導兒童先了解和愛上色彩,然后學會運用色彩來繪畫。當然,日常生活中還有多種方式可以學習色彩,比如:錄像帶、電視媒體、圖書,還可以在外出旅游時發現景色中的色彩等等。

　　美術論文：《美術觀察》堅持正確的輿論導向，強調學術至上、質量第一的編輯原則。雜志的志趣是：精誠問道，但不囿書齋;側重建設，卻不懈批評;著意前瞻，亦勤于反思;力求全面，也力避浮泛;尊重客觀，更崇尚良知;基調嚴肅，又飽含熱情。

　　二、如何引導兒童進行美術作品中的造型

　　除了在平面繪畫中引導兒童對造型的認識,還可以通過剪紙、折紙、拼貼畫、火柴棒拼接等來引導。引導離不開有效的技能指導,首先是教師的提問和學生的回答階段,通過一問一答的階段讓孩子們明白物體造型以及所需材料工具。其次是相互觀察,比如課程《找朋友》,可以直接面對面觀察好朋友的相貌特點、位置關系等。最后是動手體驗,邊動手畫,邊進行觀察,讓觀察到的物象及時落實到畫面上面。

　　三、如何引導兒童在美術作品中進行構圖

　　構圖是組織一幅畫的關鍵因素,如同人與人之間的第一印象。一幅協調、完整的圖畫能使人產生美的感受,舒適的感覺。兒童在繪畫構圖上的發展狀況:涂鴉期(1.5-3.5歲)的幼兒基本沒有構圖意識,他們只是隨意的涂抹。進入象征階段(3.5-5歲),幼兒在畫面上所畫的形象多起來,他們似乎是用一種很隨機、很偶然的方式把物體安排在紙上,每個物體或每個人都畫成單獨的形象,而不注意物體間的大小比例,物體呈現的狀態也是飄忽不定的,構圖顯示十分凌亂②。

　　想要到達比較完美的構圖是很不容易的,因此教師在引導的時候要注意多鼓勵幼兒大膽構圖。在幼兒處于涂鴉階段的時候,教師應鼓勵其大膽涂抹,在兒童懂得構圖的時候,要注意引導構圖的幾點要素:物體比例大小、前后位置關系、上下左右關系等,比如在畫天上的白云的時候要及時告誡兒童不得排隊,要有高低錯落的位置關系。在畫一片森林的時候就要引導兒童先畫一顆樹,然后上下左右,前后添加樹,形成一片森林。在畫《嘴巴里的秘密》的時候,要注意重點突出嘴巴,要把其他次要的眼睛,鼻子等相對畫小。