在當前有關小學美術應用的新技巧有哪些呢?同時現在美術的新發展技巧又有哪些呢，應該怎樣來加強對美術教學的管理及應用呢，現在美術的新形式上有何改觀呢?文章從圖例式導引教學中圖例的選擇要求和圖例式導引創作教學流程等方面做了相應的介紹。

　　摘要：由一開始尋找一幅作品中的多角度時,全場的鴉雀無聲,到老師的圖片演示引導、對比欣賞的方式應用下,學生被點醒了。當第二個問題提出時,已有學生舉手說出了自己的想法。所以圖例的啟發式應用得當,思想的禁錮就如大壩的閘門被打開,源源的江水奔涌而出。

　　關鍵詞：美術課堂, 教學論文,美術論文發表

　　一、圖例式導引教學中圖例的選擇要求

　　圖例式導引教學中,圖例的選擇要求是典型性、針對性、強烈性。所謂典型性,就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中是最具有代表性的。針對性,就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中是最符合本課的內容、目標,一針見血、直奔主題;強烈性,就是所選擇的圖例在已選擇圖例的同類中讓人眼球一亮,耳目一新,對人的大腦等有沖激性、刺激感、興奮,產生共鳴等。

　　論文網推薦：《美術教育研究》,《美術教育研究》創刊于2010年，由安徽出版集團主管，時代出版傳媒股份有限公司、安徽省科學教育研究會主辦的《美術教育研究》。是一本集美術、教育、研究為一體的綜合性月刊。該刊以文化交流、美術教育、學術研究為主旨，倡導科學、自然、人文相結合。本刊的創辦為美術、教育、研究工作者及美術愛好者提供了一個良好的交流平臺。

　　例如,某老師上的《我的小學生活——快樂足球》的一課,一開始,教師以《旗子飄揚》的MV進行教學的導入。其畫面是足球場上,觀眾和球員們都是熱血澎湃的場景,伴隨著愉快、激昂的歌聲,那激情的場面,磁性高昂的歌聲,無不使在場的每一位感到愉悅、興奮、激動。由此教師便對學生進行了提問:

　　師:讓你們用一個詞來形容一下這個視頻?

　　生:興奮,快樂,刺激。

　　師:而這種快樂、興奮、刺激就伴隨這我們的生活,正是這快樂足球帶來的。

　　今天就用漫畫來畫一畫生活中的運動——足球,出示課題《我的小學生活——快樂足球》。

　　師:視頻上是如何體現興奮,快樂,刺激的?

　　生:小組討論回顧。

　　師:你會如何去表現《我的小學生活——快樂足球》的興奮,快樂,刺激?

　　分析:學生對一開始視頻中不同的人物,體現出的興奮、快樂、刺激進行了充分的回顧描述,而且有些學生都能細微甚至夸張地表現出視頻中一些激動狀態下的人物動作表情,以便接下來創作的表現需求,形成了感知—聯想—再創作的良性發展。由此看出執教者在教學導入時,就緊緊抓住了這三個點。這個圖例視頻的典型性反映在它描繪的就是足球場出現的各種場景,以致球場上運動員、觀眾、裁判等的每個精彩的環節都有,與一般的幾張圖片的播放相比更有說服力和代表性。圖例視頻活動的場所,讓學生聯想到與足球有關的快樂的生活,也是小學生活中的一部分生活。直接點題,引出本課的教學內容。至于強烈性,學生很快就融入這精彩的畫面,激昂的歌聲,產生了愉悅、興奮的狀態。

　　二、圖例式導引創作教學流程

　　1.圖例激趣:示、探、說。教育學家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”從心理學的角度看,興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,它推動人去探求新的知識,發展新的能力。激發學生的興趣,就是把學生的潛在學習積極性充分調動起來,使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地接受知識。在創生性的課堂中,學生以興趣為基礎,進一步深入探索的樂趣,形成良好的良性循環。

　　例如,《趣味立線》一課,教師在講到本課重難點時,應用了個百變魔術師的游戲環節。一下子激發了學生興趣,其出示2的卷紙,并由這單個的數字不斷衍生成排變化、組合的變化、大小的變化,便讓學生找一下變化在哪里。學生被這些圖例產生的變化美所吸引,并逐漸產生了探索的興趣。

　　分析:學生很快被這有趣的圖里的形式變化所吸引,教師將畫、探、說三個方法巧妙地結合在一起,充分調動起學生的潛在學習積極性,使學生們在愉快的氣氛中自覺、主動地接受知識。圖例不同的變化組合及產生了不同的效果,教師一再提問它們之間發生的變化,讓學生進一步探索、思考、想象。這是以“示”為輔,探索激趣。教師連環提問,學生就在不停思考、探索、回答,學生積極、自主地參與在這個過程中,他們的回答也帶有趣味性;由此語言表達的激趣(說的激趣)一直環繞著這一過程。最后學生的作品很好地呈現變換的效果,并且有些學生能很靈活地應用這些方法。

　　2.圖例導引。

　　(1)欣賞圖例。欣賞圖例是為了更好地向教學目標中心遞進,抓住主要的進行分析。由此在圖例欣賞中必須要明確自己的教學目標,以及教學重難點的把握。欣賞的不必過多,但一定要精,處處都到點上。例如,某老師上的《青花瓷》一課中,她著重提取的是青花瓷的“青”這一元素。通過讓學生在顏料中尋找“青”,感受“青出于藍而勝于藍”。(出示色相盤圖)接著進一步讓學生感受青花瓷中“青”之豐富。她有設置了幾個環節:a.觀察同學們作品中選擇的不同青色(圖1);b.觀察對比不同朝代青花瓷器的色彩差異(圖2);c.賞析不同的青料種類及其發色(圖3)。

　　(2)啟發引導。啟發引導就是列舉圖例,引導學生去發現創作的方法、規律、要素等方面,拓寬學生的想象,培養發展思維,提高創新能力,為創作鋪墊基礎。例如,教學《畢加索》一課時,教師啟發引導學生從人物的不同角度進行觀察,由此延伸到尋找一幅作品中的多角度,以圖解圖構的方式,讓學生了解多角度組合的一種方式,再到另一種方式的發現。并通過圖例的對比欣賞,感受畢加索的創作特點。

　　(3)選擇創作。創作的角度不同,產生的畫面的效果不同,深度也會不同。提供多角度的創作要素,但依然要有側重點,不可以面面俱到。如果都面面俱到,那么就沒有亮點。

　　例如,《我的小學生活——快樂足球》一課中,漫畫運用夸張的表現手法,可以在哪些地方進行夸張呢?通過一些畫進行對比。可以從踢球的路線——直線、折線,踢球的動作——用頭、腳、倒掛金鉤,踢球的表情——尖叫、沮喪,踢球的場所——草坪、廢舊工廠、網絡等地方進行夸張,引發學生有選擇性的進行射門大PK的創作。由此為學生總結了多角度的創作要素,為學生提供了有選擇性、側重點的想象創作的方向。

　　3.圖例評點。

　　學生作品展示:

　　(1)說畫。由學生自己闡述畫面的場景、要素、想法,通過此更讓別人清晰其創作意圖,也讓學生進一步重溫自己的畫面,為教師的進一步輔導做了鋪墊。

　　(2)評畫。通過學生的自我評價、學生與學生間的相互評價、教師對學生的評價,實現多元性評價。

　　(3)引畫。通過對學生作品的評價,以及呈現出的各個現狀,有針對性的再延伸出一些好的范作,讓學生更明確自己作品好的和不足之處,揚長補短,拓寬學生的思維。

　　(4)改畫。在學生原有的基礎上,教師根據畫面的特點,對不足之處進行進一步修改或者進一步凸顯畫面的特色等。讓學生的畫面更生動有趣,重申、引導學生領悟要素、重點,讓學生學習進一步深入,繪畫方向的進一步明確。