摘要：舞蹈教學(xué)是以人的體態(tài)練習(xí)為手段有計(jì)劃有組織的教育過程。在這個(gè)過程中，老師不但要對(duì)學(xué)生的舞蹈技能技巧進(jìn)行訓(xùn)練，更要對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)。這是因?yàn)槲枵咧g存在著競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)就要有規(guī)則，競(jìng)爭(zhēng)就有成功和失敗，競(jìng)爭(zhēng)就應(yīng)該尊重對(duì)手。因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生遵守規(guī)則、正確面對(duì)成敗和尊重對(duì)手。這即是德育在舞蹈教學(xué)中的滲透。

　　關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué),藝術(shù)教學(xué),教學(xué)論文范文

　　隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中也得到了普遍的運(yùn)用，它對(duì)學(xué)校的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來革命性的變化。如網(wǎng)上舞蹈教學(xué)、網(wǎng)上舞蹈信息的交流、網(wǎng)上視頻及面對(duì)面的溝通等，這些都為學(xué)前舞蹈教育的普及起到了積極的作用。

　　一、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

　　學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才，其主干課程是教育學(xué)和心理學(xué)。這就決定了其它課程的從屬地位，舞蹈也不列外。這也就決定了舞蹈教學(xué)具有以下的現(xiàn)狀:

　　1、舞蹈課的課時(shí)太少

　　通過對(duì)省內(nèi)外多所高師學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的調(diào)查研究，高師學(xué)前教育專業(yè)專科階段學(xué)制為三年，實(shí)際的上課時(shí)間為五個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)周17周，每周2課時(shí)，五個(gè)學(xué)期加起來才170課時(shí)。這樣的課時(shí)數(shù)對(duì)于舞蹈這門技術(shù)性較強(qiáng)的課程而言來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于課時(shí)數(shù)的不足，少必然會(huì)帶來訓(xùn)練時(shí)間的不足和課程內(nèi)容的縮減，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以至于無法勝任今后所要從事的工作。

　　2、教材不規(guī)范或沒有相適應(yīng)的舞蹈教材

　　教材是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，它好比士兵手中的槍。教材結(jié)構(gòu)的合理性關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的完成。于學(xué)生而言，教材更是學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，沒有教材的課堂就是無從談起教學(xué)質(zhì)量的。目前，大多數(shù)學(xué)校還沒有適合高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的教材，有的使用的是舞蹈專業(yè)院校的教材，有的學(xué)校甚至使用的是中等師范學(xué)校的教材，這嚴(yán)重偏離了教學(xué)實(shí)際，不利于對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。

　　3、舞蹈教師不夠?qū)I(yè)或?qū)I(yè)性太強(qiáng)

　　從目前高師學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師來看，舞蹈教師基本都是由音樂專業(yè)的專職舞蹈教師來擔(dān)任。這對(duì)于學(xué)校而言當(dāng)然是一件好事，因?yàn)檫@能節(jié)省學(xué)校人事的編制。但這給學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)帶來了弊端，它將激化專業(yè)教師的高要求和業(yè)余學(xué)生的低能力之間的矛盾。因此，培養(yǎng)出符合高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的專職舞蹈教師就顯得尤為重要。

　　4、課程設(shè)置

　　由于學(xué)前教育專業(yè)的課程是以教育學(xué)和心理學(xué)為主，加之沒有專業(yè)的舞蹈方面的管理者，這勢(shì)必給舞蹈課程的設(shè)置帶來弊端。就筆者所在的學(xué)校而言，舞蹈課程是沒有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的，舞蹈教師想教什么就教什么。這看似給了老師很高的自主權(quán)，但實(shí)際上是與新課改的指導(dǎo)思想想違背的。

　　5、學(xué)生自身?xiàng)l件局限性

　　舞蹈是以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，通過人的肢體語言來傳情達(dá)意的行為藝術(shù)。因此，舞者動(dòng)作是否優(yōu)美和到位將直接影響著欣賞者的感受。然而，高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前并沒有接受專業(yè)訓(xùn)練，且年齡偏大，骨骼生長(zhǎng)發(fā)育已經(jīng)定型，在基本功訓(xùn)練方面的可塑性降低。加之有的學(xué)生進(jìn)校前根本沒有接觸過舞蹈，更無從談起舞蹈肢體語言的表達(dá)。

　　6、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

　　現(xiàn)實(shí)的情況是很多高師院校并沒有從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的這一特點(diǎn)出發(fā)來制定教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，而是制定出了一些僅僅停留于粗略接觸和了解一些舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的階段，加之學(xué)生舞蹈素養(yǎng)低、模仿能力和舞蹈表現(xiàn)力不足，更不要說編創(chuàng)舞蹈片斷的能力了。因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)必須制定出符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，新課程的主題思想才能夠得以體現(xiàn)。

　　二、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的構(gòu)建

　　任何一門專業(yè)課程都必須要有合理的教學(xué)模式，這是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的必要條件，學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)亦不例外。由于學(xué)前專業(yè)現(xiàn)階段的舞蹈教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，因此，探尋新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

　　1、建立樂舞融合的學(xué)前舞蹈教學(xué)模式

　　于學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該輕技能重趣味性。就是說在舞蹈教學(xué)的過程中，以音樂為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分的感知和體驗(yàn)音樂，再通過學(xué)生有節(jié)律的肢體語言，從而達(dá)到讓學(xué)生充分的感受自我顯示的形體之美、氣色之美、神韻之美和力量之美，最終達(dá)到內(nèi)情外化、內(nèi)外交觸的目的。這即是樂舞融合的舞蹈教學(xué)模式——舞蹈游戲。

　　2、建立“我要學(xué)”的學(xué)前舞蹈教學(xué)模式

　　教師在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，一定要學(xué)會(huì)分析和揣摩學(xué)生的心理，通過各種巧妙的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)技能探求的欲望，從而達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

　　結(jié)束語

　　總之，在全國各地高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育飛速發(fā)展的今天，我們每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育工作者一定要及時(shí)的更新舞蹈教育觀念，明確辦學(xué)思路，探尋科學(xué)的教學(xué)方法，從而建立起一套與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求真正落實(shí)到舞蹈教學(xué)中去。