摘要：舞蹈教師在施行口傳身授教學法的“身授時”，一方面要堅持舞蹈進修課，堅持練功，保持較好的體型和體力，保持身體應有的舞蹈所需要的協調，另一方面還要努力提高自己的思想，理論和文化修養。

　　關鍵詞：舞蹈教學,藝術教學,教學制度

　　舞蹈教師在教學中采用的方法，不應該是主觀隨意的。正如其他學科一樣，應該依據教學對象的年齡、能力所要教授教材的內容和要求制定相應的教學方法。無論是專業的舞蹈院校，還是小型舞蹈培訓班，采用的舞蹈教學方法大多是“口傳身授法”：

　　口傳，即口頭傳遞的方式，包含講述，解釋，語言滲透等多方面涵義，這種口頭傳遞包括三個方面的內容：

　　1、講解動作。無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領，動作規格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等，這里面包含許多解剖學，動力學，物理學等方面的知識，也有語言方面的知識。

　　2、傳遞知識。課堂教學的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學生動作過程中，舞蹈教師也會不時發出許多指令，提示或評論。學生把教師的話連同音樂一起接受過去，這不僅是對學生感觀的全面鍛煉，同時還是傳授各種舞蹈種類的知識，也包含與其它舞蹈種類的比較，還有關于對音樂的理解與感覺等等。

　　3、滲透思想。所謂思想, 包括世界觀，品德，藝術觀和為人的標準等等。這方面往往不是教師有意準備的，而是下意識的外露，比如在學生發生遲到，不按規定穿戴練功服，舞鞋，不聽老師講話等違反紀律的現象時，教師會說出許多不同的話來。并會同時流露出許多表情。在同學之間發生矛盾，爭吵等情況時，教師會把不同的言語說給學生聽。這種時候，教師本人的品格、為人，對事物的看法與處理方法，甚至是習慣語言，都會滲透給學生。學生會情不自禁的模仿老師的言行。

　　由此看來，舞蹈教師在有足夠的舞蹈修養之外，也要有相當的語言修養。為了完成“口傳”這一任務，舞蹈教師尤其是要使自己具有較高的思想品德，有豐富的舞蹈及各種知識。同時要鍛煉自己的口才，使自己具有足夠的語言表達能力。

　　一、高師學前教育專業舞蹈教學的現狀

　　學前教育專業的目標是培養具備學前教育專業知識,能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才,其主干課程是教育學和心理學。這就決定了其它課程的從屬地位,舞蹈也不列外。這也就決定了舞蹈教學具有以下的現狀:

　　1、舞蹈課的課時太少

　　通過對省內外多所高師學前專業舞蹈教學的調查研究,高師學前教育專業專科階段學制為三年,實際的上課時間為五個學期,每學期教學周17周,每周2課時,五個學期加起來才170課時。這樣的課時數對于舞蹈這門技術性較強的課程而言來說是遠遠不夠的。由于課時數的不足,少必然會帶來訓練時間的不足和課程內容的縮減,從而導致學生不能很好的完成舞蹈技能及舞蹈基礎知識的學習,以至于無法勝任今后所要從事的工作。

　　2、教材不規范或沒有相適應的舞蹈教材

　　教材是實施教學的主要依據,它好比士兵手中的槍。教材結構的合理性關系到教學質量和教學目標的完成。于學生而言,教材更是學習的理論依據,沒有教材的課堂就是無從談起教學質量的。目前,大多數學校還沒有適合高師學前教育專業舞蹈的教材,有的使用的是舞蹈專業院校的教材,有的學校甚至使用的是中等師范學校的教材,這嚴重偏離了教學實際,不利于對學前教育人才的培養。

　　3、舞蹈教師不夠專業或專業性太強

　　從目前高師學前教育專業的舞蹈教師來看,舞蹈教師基本都是由音樂專業的專職舞蹈教師來擔任。這對于學校而言當然是一件好事,因為這能節省學校人事的編制。但這給學前教育專業的舞蹈教學帶來了弊端,它將激化專業教師的高要求和業余學生的低能力之間的矛盾。因此,培養出符合高師學前教育專業舞蹈教學的專職舞蹈教師就顯得尤為重要。

　　4、課程設置

　　由于學前教育專業的課程是以教育學和心理學為主,加之沒有專業的舞蹈方面的管理者,這勢必給舞蹈課程的設置帶來弊端。就筆者所在的學校而言,舞蹈課程是沒有科學的教學計劃的,舞蹈教師想教什么就教什么。這看似給了老師很高的自主權,但實際上是與新課改的指導思想想違背的。

　　5、學生自身條件局限性

　　舞蹈是以人體動作為主要表現手段,通過人的肢體語言來傳情達意的行為藝術。因此,舞者動作是否優美和到位將直接影響著欣賞者的感受。然而,高師學前教育專業的學生在進校前并沒有接受專業訓練,且年齡偏大,骨骼生長發育已經定型,在基本功訓練方面的可塑性降低。加之有的學生進校前根本沒有接觸過舞蹈,更無從談起舞蹈肢體語言的表達。

　　6、缺乏明確的教學目標

　　現實的情況是很多高師院校并沒有從學前教育專業舞蹈教學的這一特點出發來制定教學相應的教學計劃和內容,而是制定出了一些僅僅停留于粗略接觸和了解一些舞蹈基礎知識的階段,加之學生舞蹈素養低、模仿能力和舞蹈表現力不足,更不要說編創舞蹈片斷的能力了。因此,學前教育專業的舞蹈教學必須制定出符合專業特點的教學目標,新課程的主題思想才能夠得以體現。

　　二、高師學前教育專業舞蹈教學模式的構建

　　任何一門專業課程都必須要有合理的教學模式,這是獲得優異教學效果的必要條件,學前專業的舞蹈教學亦不例外。由于學前專業現階段的舞蹈教學模式已不能適應新課程改革的需要,因此,探尋新的教學模式勢在必行。

　　1、建立樂舞融合的學前舞蹈教學模式

　　于學前教育專業的舞蹈教學而言,筆者認為應該輕技能重趣味性。就是說在舞蹈教學的過程中,以音樂為切入點,讓學生充分的感知和體驗音樂,再通過學生有節律的肢體語言,從而達到讓學生充分的感受自我顯示的形體之美、氣色之美、神韻之美和力量之美,最終達到內情外化、內外交觸的目的。這即是樂舞融合的舞蹈教學模式——舞蹈游戲。

　　2、建立“我要學”的學前舞蹈教學模式

　　教師在舞蹈教學活動中,一定要學會分析和揣摩學生的心理,通過各種巧妙的手段來調動學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣喚起學生對知識技能探求的欲望,從而達到變“要我學”為“我要學”的目的。

　　3、構建德育與舞蹈教學相互滲透的教學模式

　　舞蹈教學是以人的體態練習為手段有計劃有組織的教育過程。在這個過程中,老師不但要對學生的舞蹈技能技巧進行訓練,更要對學生的思想品德進行引導。這是因為舞者之間存在著競爭,競爭就要有規則,競爭就有成功和失敗,競爭就應該尊重對手。因此,教師應該教育學生遵守規則、正確面對成敗和尊重對手。這即是德育在舞蹈教學中的滲透。

　　構建現代信息技術式的舞蹈教學模式

　　隨著科學的飛速發展,信息技術在教學中也得到了普遍的運用,它對學校的教育和學生的學習帶來革命性的變化。如網上舞蹈教學、網上舞蹈信息的交流、網上視頻及面對面的溝通等,這些都為學前舞蹈教育的普及起到了積極的作用。

　　結束語

　　總之,在全國各地高師學前教育專業舞蹈教育飛速發展的今天,我們每一個學前教育專業的舞蹈教育工作者一定要及時的更新舞蹈教育觀念,明確辦學思路,探尋科學的教學方法,從而建立起一套與學前教育專業舞蹈教學特點相適應的教學模式,把新課程標準的具體要求真正落實到舞蹈教學中去。