摘要：在鋼琴教學過程中，為了能夠將學生變為真正意義上的鋼琴學習者。筆者個人認為，首先要依照學生演奏的不同程度給與學生一些建議性的見解，并指出在這段學習期間什么樣的鋼琴作品更加適合于他，給出其一些可選擇的曲目范圍，從而使學生能夠真正去認識和把握自己喜愛的音樂作品。其次，鋼琴教師可以采用一些啟發式的鋼琴教育教學模式，根據不同學生的特點制定科學合理的學習方案和內容，使學生能夠積極主動地認識和把握自己的智能活動，養成良好的學習習慣，努力彈奏出高水平的鋼琴藝術作品。當學生完成好作品后，教師要對其演奏進行相應的評價，指明不足之處，并提出性的修改意見，使學生的音樂作品在原有基礎上得到進一步地歷練和提高。這樣做的目的不僅能夠在很大程度上激勵學生自我認識、自我思考的能力，同時還能使其逐步懂得對鋼琴演奏的自我修復與完善，從而為其日后進行鋼琴藝術實踐奠定良好的基礎。

　　關鍵詞：多遠智能,鋼琴教學,藝術教學

　　多元智能理論是一個有機統一的整體，上述所提及到的這幾方面是相互作用、相互影響、緊密聯系的。多元智能這一理論的提出，不僅對我們有效實施提供了重要的理論依據，而且也為我國鋼琴教育教學改革產生了極大的作用和影響。因此，在鋼琴教學中，我們要將多元智能理論充分地運用到鋼琴藝術實踐當中，從而培養出更多的優秀的鋼琴藝術人才，這同時也成為了我們今后一個時期內努力的目標和方向。筆者堅信，只有做到這一點，我國的鋼琴教育事業才會沿著更好的藝術道路不斷地向前發展與邁進。

　　身體動覺智能主要是指表演者通過對其肢體的有效調控，運用動作與表情語言，來揭示傳達情感的能力。在鋼琴學習過程中，熟練掌握各種不同的鋼琴演奏技巧，是我們每位鋼琴學習者和演奏者學習鋼琴藝術的重要前提，因為只有做到這一點，我們才能更加充分、更加準確地了解音樂作品的內容實質、塑造良好的音樂藝術形象、展現作品的音樂藝術風格等，從而更好地為我們的音樂所服務。彈奏鋼琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的彈奏鋼琴的方式方法就可以彈奏，但這只是對演奏的一個初步認識。演奏者如果要想將音樂作品充分發揮到極致，達到一定的藝術境界，僅停留在這個層面上是完全不夠的，因為一部音樂作品的最終完美展現，是要以精湛的音樂演奏作為支撐的。而卓越的彈奏技巧，是靠我們在日常的學習中不斷總結經驗、深度發掘經驗而獲得的。為此，在我們的鋼琴教學過程中，尤其是對于初級階段的學生學習而言，必須使其堅實地掌握各種演奏技能，并將各種不同演奏技巧的運動感覺方式，如手型的姿勢狀態、掌腕關節的支撐與運動方向、指尖的彈奏力量以及整個身體在演奏時重心的感覺等，把握得非常精準規范，增強和提高學生在演奏時的動覺調控能力，完好地實現動覺對鋼琴演奏動作的良好掌控與調節，從而為日后的鋼琴學習與演奏奠定堅實的藝術條件和基礎。

　　語言智能是指通過語言思維模式，用語言傳遞和詮釋事物中更為深層內涵的能力。在一首音樂作品中會存在許多音樂表情術語，它們是呈現和揭示音樂內容和情感的關鍵之所在。表演者只有對這些情感術語做到精準良好的掌握，才能正確解音樂作品的藝術風格特點與內涵實質。在過去傳統的單向音樂鋼琴教學方式中，部分教師更多地關注學生演奏技巧方面的訓練，忽視了學生參與音樂、感受音樂的過程，這樣勢必會對學生認識和理解音樂作品產生一定的負面影響，不利于學生學習音樂。為此，在我們的鋼琴教學過程中，我們要多渠道、多角度、全方位地選擇不同國家、不同時期、不同風格、不同藝術特點的音樂作品，使學生的知識面得以進一步擴大。同時，為了更好地完成鋼琴教學效果，我們還可以組織學生對音樂作品進行相應的討論，通過形象生動、富于感染力的語言思維，闡釋自己對音樂作品的認識與理解，將間接抽象性的音樂思維，轉換為自己熟知并便于把握的直接具體形象，從而有效地提高學生的整體演奏藝術水平。

　　自我認知智能主要是指人們自我認識、自我思考、自我調節、自我成長發展的智慧和能力。一位掌握擁有自我認知智能的人，不僅可以準確地評判與認識自我，同時還能夠積極鼓勵和引導其他人也做出科學合理的選擇，從而有效地認識和修正自己的行為。在我們目前的鋼琴教學課堂上，很多學生基本上習慣了教師在布置新作業時，為其講授重點難點，并輔以現場示范的教學方式。但就某種意義而言，這種授課方式在一定程度上束縛了學生自身對音樂作品認識和理解的空間，不能很好地做到真正詮釋作品內容的本身。