摘要：在高校的建筑美術(shù)的教學(xué)中，素描的教學(xué)是非常重要的。素描最重要的特點(diǎn)就是它具有很強(qiáng)的寫(xiě)實(shí)性，但是在建筑美術(shù)的素描教學(xué)中應(yīng)該加大學(xué)生對(duì)造型的想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要對(duì)教學(xué)進(jìn)行不同的層次的劃分，使教學(xué)的理論更加的系統(tǒng)和具體，為了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)思路的實(shí)現(xiàn)就要進(jìn)行有目標(biāo)、計(jì)劃性、針對(duì)性的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：淺議 建筑美術(shù) 素描教學(xué) 高校

　　高校進(jìn)行建筑美術(shù)的素描教學(xué)最重要的目的就是要培養(yǎng)起學(xué)生們的空間想象力，觀(guān)察能力以及寫(xiě)生的能力等等，其中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造思維的能力。建筑專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)不僅僅為學(xué)生們進(jìn)一步的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)解決造型的基本問(wèn)題，而且還可以為建筑專(zhuān)業(yè)的造型設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的作用。

　　一、高校建筑美術(shù)的素描教學(xué)的現(xiàn)狀

　　素描的學(xué)習(xí)是美術(shù)以及所有造型藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，米開(kāi)朗基羅就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：雕塑、繪畫(huà)、建筑的最高點(diǎn)就是素描，素描是一切繪畫(huà)種類(lèi)的靈魂和源泉。素描除了色彩以外幾乎包含了一切，對(duì)于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，素描的學(xué)習(xí)對(duì)他們形成一定的視覺(jué)造型的觀(guān)念是非常有效的。這也說(shuō)明了高校對(duì)于素描課程的開(kāi)設(shè)的設(shè)置必須是特別謹(jǐn)慎的。在很多年的傳統(tǒng)的建筑學(xué)美術(shù)教育中，在教學(xué)的表現(xiàn)方法上主要是已再現(xiàn)和寫(xiě)實(shí)為主要的表現(xiàn)語(yǔ)言。在教學(xué)的課堂上是以老師為主體的，學(xué)生們只是對(duì)于老師所傳授的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受。我們不能完全否定傳統(tǒng)的建筑美術(shù)素描教學(xué)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)造性的思維的發(fā)展是有一定的限制的。這種現(xiàn)象的存在也是有其深刻的矛盾的。

　　（一）現(xiàn)如今高校建筑美術(shù)素描教學(xué)的課程設(shè)置和安排

　　美術(shù)基礎(chǔ)的課程較短、在時(shí)間的安排上過(guò)于分散以及缺乏階段性的訓(xùn)練是很多的院校在美術(shù)課程上存在的一些問(wèn)題。以一個(gè)普通的院校為例：學(xué)校的美術(shù)的基礎(chǔ)課僅僅在大一和大二開(kāi)設(shè)，其中大一主要是素描的教學(xué)，大二是色彩的教學(xué)，課程的學(xué)時(shí)安排都是90，實(shí)習(xí)都是安排在該學(xué)期的最后兩周。就拿素描來(lái)說(shuō)，在短短的90個(gè)學(xué)時(shí)里要學(xué)習(xí)基本的素描繪畫(huà)的方法和技巧；要樹(shù)立一些基本的寫(xiě)生以及素描的觀(guān)察的方法，而后一點(diǎn)更加艱難的在90學(xué)時(shí)中分散的實(shí)現(xiàn)。在建筑風(fēng)景的素描學(xué)習(xí)中，半個(gè)學(xué)期45學(xué)時(shí)的時(shí)間還被分為建筑風(fēng)景速寫(xiě)和素描兩部分。學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)短短的24學(xué)時(shí)的臨摹之后就要開(kāi)始進(jìn)行速寫(xiě)和寫(xiě)生，這種方式很難讓學(xué)生們真正的學(xué)到知識(shí)，因?yàn)樗賹?xiě)要在大量的素描的基礎(chǔ)上才可以學(xué)好的，而素描能力的養(yǎng)成也是需要大量的臨摹才能掌握其中的方法和規(guī)律，在這種課程的安排下學(xué)生們根本就學(xué)不到什么知識(shí)。形成鮮明的對(duì)比的是一些國(guó)外的建筑院校在課程的安排上就是很科學(xué)的，他們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都會(huì)安排素描課，使素描的學(xué)習(xí)可以形成一個(gè)獨(dú)立完整的體系，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)修養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)以及實(shí)際的繪畫(huà)能力肯定會(huì)得到很大的提高。

　　（二）建筑專(zhuān)業(yè)的生源狀況

　　建筑學(xué)院在我國(guó)屬于理工類(lèi)的學(xué)院，面向的生源也一般都是理工類(lèi)的學(xué)生，這些理工類(lèi)的學(xué)生幾乎從小就沒(méi)有接觸過(guò)美術(shù)的教育，這種情況的產(chǎn)生主要是因?yàn)槲覈?guó)的教育體制對(duì)于學(xué)生們的藝術(shù)修養(yǎng)的教育不重視。許多的院校在對(duì)建筑類(lèi)的學(xué)生招收的時(shí)候并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)的加試，只是以文化課為主要的標(biāo)準(zhǔn)，這樣招收上來(lái)的學(xué)生是沒(méi)有一點(diǎn)美術(shù)功底的，這樣的學(xué)生會(huì)給老師的教學(xué)帶來(lái)很大的壓力，老師只能從最基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)開(kāi)始教起，在教學(xué)的方式上也不得不采用臨摹為主進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于寫(xiě)生來(lái)說(shuō)就成了教學(xué)的調(diào)劑，在教學(xué)中一般采用的表現(xiàn)手法就是再現(xiàn)和寫(xiě)實(shí)為主，這種教學(xué)的方式嚴(yán)重的制約了學(xué)生們想象力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　二、對(duì)于高校建筑美術(shù)的素描教學(xué)的現(xiàn)狀的改革方案

　　經(jīng)過(guò)上面的對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的建筑美術(shù)素描教學(xué)的現(xiàn)狀說(shuō)明，這種現(xiàn)象是亟需改變的，只有從根本上改變這種教學(xué)現(xiàn)狀才能使學(xué)生們的創(chuàng)造性思維以及形象思維得到很大的改變，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上可以由被動(dòng)變主動(dòng)，可以逐步的培養(yǎng)成用藝術(shù)家的眼光來(lái)看待這個(gè)世界。

　　（一）建筑來(lái)專(zhuān)業(yè)的院校在招收學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)方面的加試，而且在課程的設(shè)置上也應(yīng)該更加緊密一點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)量上也應(yīng)該再增加一些，這是最重要的也是解決上述問(wèn)題的最有效的方法。因?yàn)榻?jīng)過(guò)加試的同學(xué)一般在專(zhuān)業(yè)上都有一定的功底，所以再入學(xué)之后就可以直接進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，大大的縮短了教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于教師在進(jìn)行美術(shù)的基礎(chǔ)課程的教學(xué)上就可以適當(dāng)?shù)膲嚎s一些時(shí)間，使其更具緊湊和階段性。許多的建筑學(xué)院還有一個(gè)通病就是對(duì)于課程的安排不緊湊，對(duì)于學(xué)到的理論知識(shí)沒(méi)有一個(gè)階段性的、相對(duì)比較集中的時(shí)間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)水平得不到真正的提高。教師還要根據(jù)學(xué)生們的具體情況來(lái)適當(dāng)?shù)陌才琶佬g(shù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的量的積累。

　　（二）改變以往的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們的創(chuàng)造性的思維得到一定提高。對(duì)于傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)性的教育內(nèi)容要積極地改變，能夠使其適應(yīng)建筑類(lèi)的專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái)，受一些傳統(tǒng)思想的影響，人們對(duì)于創(chuàng)造性的發(fā)展的認(rèn)為只是適合一些高年級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行，認(rèn)為只有形成了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的積累才可以發(fā)展他們的創(chuàng)造性，而對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是要打好基礎(chǔ)，對(duì)于一些相關(guān)的知識(shí)技能要熟練地掌握。這種思想其實(shí)是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，這樣的做法嚴(yán)重的壓制了學(xué)生們創(chuàng)造力的發(fā)揮，使他們進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重的抑制，使學(xué)生們的個(gè)性也得不到充分的發(fā)展，所以在素描課的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變思想，把被動(dòng)的寫(xiě)實(shí)再現(xiàn)性的素描變成主動(dòng)的具有表現(xiàn)力和設(shè)計(jì)性的素描。

　　建筑類(lèi)的專(zhuān)業(yè)是跨學(xué)科的，就要求學(xué)生既要有相應(yīng)的技術(shù)，又要有一定的藝術(shù)感覺(jué)，建筑的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該就是理性與感性的結(jié)合。建筑的本身沒(méi)有直接可以模仿的對(duì)象，是人的創(chuàng)造性的思維的主要體現(xiàn)，著名的前蘇聯(lián)的美學(xué)家就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，建筑是具有表義性的意識(shí)，它不是直接刻畫(huà)性的，也不是直接的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)，而主要是體現(xiàn)人的創(chuàng)造性的思維。所以在建筑人才的培養(yǎng)上，最注重的就是對(duì)于他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要把這一點(diǎn)當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，而在創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)上，素描就有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，使學(xué)生們固有的思維模式得到改變。他更強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主觀(guān)表現(xiàn)力，學(xué)生們運(yùn)用點(diǎn)和面的元素構(gòu)成新的視覺(jué)的語(yǔ)言，根據(jù)不同材料的肌理結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行轉(zhuǎn)移和拼貼，可以把抽象的形式從具體的形象中抽離開(kāi)來(lái)，從而使自己的主觀(guān)感受得以表現(xiàn)。

　　因?yàn)榛A(chǔ)的素描具有寫(xiě)實(shí)性，所以對(duì)于其在視覺(jué)上的藝術(shù)效果是比較注重的，是比較偏感性的，所以說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是比較適合的。設(shè)計(jì)性的素描就比較注重對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的剖析，比如三維空間的觀(guān)念、透視規(guī)律、比例尺度、等等的為重點(diǎn)，它主要是表達(dá)學(xué)生們的設(shè)計(jì)意圖的一門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，重點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生們對(duì)于預(yù)想圖的設(shè)計(jì)和繪制的訓(xùn)練，是進(jìn)行設(shè)計(jì)素材的收集、對(duì)設(shè)計(jì)方案的進(jìn)行交流的主要的手段。是對(duì)于現(xiàn)代的設(shè)計(jì)繪畫(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)形象的思維以及良好的表現(xiàn)力的重要方法，是認(rèn)識(shí)以及良好的創(chuàng)新形態(tài)形成的重要的途徑。能夠使學(xué)生們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮其想象力以及創(chuàng)新的能力，對(duì)于他們形成良好的藝術(shù)表現(xiàn)力有著很大的作用。