摘要：廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。文章發表在《教育研究與實驗》上，是高級教師職稱論文發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：課改,新數學教材,人教版 特點,教學模式,教學方法

　　教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等。

　　中科院院士林群說過：“中小學是打基礎的階段，數學要讓大多數學生都能掌握，要把數學變得容易一些，要把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學”。自新課程標準實施以來，隨著數學學習內容的增刪，數學更貼近學生的實際，學生學習數學的興趣越來越濃，數學課堂教學也更加充滿活力。

　　使用七年級數學教材(人教版)近一年來，我們感到新教材的內容更為豐富，體現了對學生的應用意識、推理能力;而且這些觀念和能力的培養并不是各自獨立，互不相干，而是你中有我，我中有你，互相交叉又各有側重。在教學實踐中，我們深刻感受到，在新課程標準下，中學的數學教師要改變教學觀念、改進教學方法，才能在新課改大潮中真正立于不敗之地。

　　一、研究新教材，體會新教材特點

　　經過對新數學教材(人教版)的仔細研究，我們體會了新教材的特點。

　　1.承上啟下，注重基礎。數學教材(人教版)的編寫特別重視與前面學段的銜接，本冊書中許多地方都是前面學段所學數學知識的總結和提高。例如，學習有理數的有關概念以及運算，都必須從前兩個學段學過的數的概念及運算出發：學生對負數的認識離不開對已學過的數的認識。

　　2.密切聯系實際，體現知識應用。我們生活在一個豐富多彩的世界，其中存在大量問題涉及用數學知識去解決，這也為我們提供了大量的現實素材。數學教材(人教版)的編寫貫徹了理論聯系實際的原則，概念的產生力求從實際需要出發，內容素材的選取力求貼近學生的生活實際和社會現實，并注意把所學的數學知識應用到解決實際問題的過程中去。

　　3.改進呈現方式，體現學習方式的轉變。學習方式的轉變是課程改革的重要目標之一，數學教材(人教版)注意引導學生從身邊的問題說起，主動收集尋找“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習材料，并更多地進行數學活動和互相交流，在主動學習、探究學習的過程中獲得知識，培養能力，體會數學思想方法。在教科書中，穿插安排了大量“觀察”“思考” “探究” “討論” “歸納”等欄目。

　　4.滲透數學思想方法，注意培養思維能力。數學教材(人教版)的知識內容中蘊涵著許多基本的數學思想方法。例如：將實際問題抽象為數學問題，利用數學問題解決實際問題的模型化思想;許多性質、運算律呈現時體現的從特殊對象歸納出一般規律的思想;“有理數”中利用數軸研究有理數的有關概念與運算律中體現的數形結合的思想。

　　5.體現科學進步，關注數學文化。數學教材(人教版)力求能夠成為反映科學進步，介紹先進文化的鏡子，既重視數學的科學價值，同時關注其文化內涵。在本冊教科書中，許多問題都涉及數學與實際問題的聯系，這些問題涉及人們生產、社會生活以及科學研究等方方面面，其中有許多反映現代先進科技的例子，如介紹當今應用廣泛的納米技術、誤差極小的原子鐘、測量天體距離的激光測距儀等，體現數學在現代科技發展中的工具作用。

　　二、在新教材基礎上形成新的教學模式

　　經過近一年實踐與探索，教師根據教材結合自己原有的教改成功經驗，生成了多種課堂教學模式，筆者概述如下。

　　1.“問題教學”式。即教師通過展示問題情境，提出問題(以現實生活的問題、學生身邊的問題為主，同時和書上的知識性問題相結合)展開教學。學生通過研討、交流、歸納尋求解決問題的方法，并形成共識、小結提高。而后再提出新的問題，再進行研討解決，以此螺旋式上升。學生就是在“問題——解決——新問題——再解決”的教學環境中進行學習的，這種教學方式大部分應用于新課引入和新知識的介紹。

　　2.情景導入法。教師通過創設生動的課堂教學情境，展示題目，引發學生思考、探究、討論、分析，而后教師點拔，學生交流、總結提高。其流程為：引出課題——展示題目——分析交流——總結歸納——練習點評。

　　3.“自主學習”式。教師通過展示學習目標和預習提綱，留給學生10分鐘左右的時間自主學習，解決書上的例題、習題。在自學中允許交流、互助，然后教師當堂提出問題進行訓練，檢測學生自學效果。學生在進行自評、他評、糾正錯誤中學習，再通過“練習——點評”的方式進行加深鞏固。這種教學模式是先做后學，當堂反饋，讓學生在糾錯中學習、規范中提高，多采用于習題課和練習課。

　　教育職稱論文投稿推薦：《教育研究與實驗》雜志是教育部主管、華中師范大學主辦、經國家新聞出版總署批準、國內外公開發行的綜合性教育理論學術期刊，現為中國教育學會教育實驗研究分會會刊。