摘　要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網站的基礎上，以認知心理學為依據，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。論證了教育游戲在小學生知覺學習、認知結構、學習動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應用于課程學習的建議。

　　關鍵詞：教育游戲;認知理論;認知發展

　　近些年，隨著計算機網絡的盛行，電腦游戲已經成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關注。教育學者順應潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應運而生。在國內, 教育游戲在課程教學中的應用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發展為基礎的，是學習者內部心理過程與外界環境的相互作用的結果。因此，探索教育游戲對認知學習的影響，是促進學生有效學習的重要因素。

　　一、教育游戲的概念及應用分類

　　在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統一的定論。從廣義上來看，國內學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發游戲者的積極性、主動性和創造性，幫助其獲取知識或者培養能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網站。

　　本文主要談談以課程內容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養中的作用

　　二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發展的影響

　　(一)有利于促進小學生知覺能力的發展

　　人類所有的認知能力都是以知覺為基礎的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工(綜合與理解)，產生了對事物整體的認識，即知覺。根據皮亞杰的認知發展階段理論，在小學低年級學生的認知結構中，知覺表象占優勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。在學習過程中融入畫面精美、故事情節簡單的教育游戲，可以培養小學生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認知導向。

　　(二)有利于優化小學生的認知結構

　　根據奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學習期間更依賴具體的體驗式經驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學習是符合小學生的認知結構的。

　　格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環環相扣，形成相互聯系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。在教育游戲的學習環境中，它所呈現的知識是有針對性的.通過教育游戲對小學生的心理刺激，致使小學生調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，從而有效地實現知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構建出合理的認知結構，這也是全面實施素質教育的需要。

　　(三)有利于激發小學生的學習動機

　　人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗!其強調了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內在動機。

　　(四)有利于學生信息加工容量的增加

　　Mayer指出，多媒體學習發生于學生使用兩種或兩種以上不同方式呈現的信息建構知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學習的認知模型，代表了人類信息加工系統。

　　梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好。” [14] 聯系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現方式結合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結構的體系中，從而有效地實現知識遷移、獲得知識與技能及實現信息加工容量的增加。如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學生熟悉的生活場景聯系起來，可有效的實現漢字的記憶，例如由現實生活中山的形狀遷移學習漢字“山”的寫法。

　　三、教育游戲應用于課程學習的建議

　　筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結構、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。

　　(一)謹慎地選用教育游戲資源

　　當今市場上教育游戲軟件或網站魚目混珠，教師要能甄別優劣，把真正優秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統的教育游戲軟件或網站拿來應用，以學生為中心，提高學生的學習積極性，營造良好的學習情景和競爭性的學習氛圍，從而提高各個學科學習的效率，提高教學質量，促進學生綜合發展。

　　(二)恰當地使用教育游戲

　　雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內容都適合用教育游戲來教學和學習。適當的、符合教學需要的游戲軟件或網站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導?，F在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學生在玩中學，真正把教學與游戲、學習與玩聯系起來，使其逐步認同其優勢所在，把游戲化學習模式融入教學環節中去。

　　(三)提供幫助指導，防止學生脫離學習目標

　　隨著教育游戲的普及，不少學校已經嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導和知識擴展。但是，在課堂教學中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學。另外，教師應該要接受專業的培訓，給學生提供一個明確的學習指導，防止學生脫離學習目標。

　　四、結論

　　教育游戲體現了以學生為主體的個性化教學，為學生提供了一個平等、自由的學習環境，符合建構主義“以學為主”的學習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學、教學系統論中進行考察，證實教育游戲有利于小學生認知學習能力的提高。然而，教育是一個系統工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統課堂普及應用教育游戲，實現 “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個巨大的挑戰。

　　參考文獻：

　　[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認知學習研究[J].廣西民族大學學報,2009,15(1).

　　[2]任靖娟.教育游戲在提高小學生數學認知能力中的應用研究[D].河南:河南師范大學教育技術學,2007.

　　[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學英語詞匯學習教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).

　　[4] (美)M.P.德里斯科爾著.學習心理學(第三版)——面向教學的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學出版社,2008.

　　[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇,邱香譯.北京:商務印書館，2006.