新形勢下親子游戲路徑及對策研究

　　摘 要 親子游戲是父母與幼兒交往及情感聯系的重要方式，是促進親子關系健康發展的重要手段。本文通過自編問卷，對國內外24個地區“居家學習”背景下的親子游戲開展情況展開調查。研究發現，親子游戲開展存在一些尚需思考的現實問題，具體表現為游戲的種類和形式單一、家長對親子游戲了解不全面，游戲組織缺乏科學指導等。對此，需進一步探討親子游戲活動的重要性，探索指導新形勢下親子游戲建設的合理路徑和對策，幫助親子游戲更好發展。

　　關鍵詞 新形勢;親子游戲;幼兒

　　親子游戲作為兒童早期的一種重要游戲形式，是以幼兒為主體，父母為主導，家庭為單位進行的游戲行為，在幼兒成長與發展過程中占據著重要地位。[1]因此，要充分利用親子游戲的獨特價值去解決好家長與幼兒之間的代際矛盾以及游戲開展中的種種問題，積極探索新形勢下親子游戲建設的合理路徑和對策。

　　1 “居家學習”背景下，親子游戲的現狀分析

　　筆者通過調查該背景下0-6歲幼兒家庭親子游戲開展情況發現，有近九成的家長會與幼兒一同開展游戲，且多在室內進行。但也有近一成的家長表示不會開展游戲，其主要原因是缺乏對親子游戲的了解。受家長文化水平、場域限制、政策支持等局限，游戲的開展也存在著諸多問題。

　　首先，游戲多在室內開展，兒童缺乏一定量的體育運動;在游戲材料選擇上，大多數家庭選擇商店里出售的玩具，而用廢舊物品或天然材料制作的玩具較少，且游戲內容較固定、游戲材料單一。其次，游戲活動頻率、時長不均，各年齡段幼兒(0-6歲)游戲時間均集中于15-30分鐘，未按照幼兒年齡及身心特征分配游戲時間，且有近十分之一的家庭每次開展親子游戲的時間都超過了60分鐘，這極易引起幼兒的身心疲勞。此外，偶爾或不定期開展親子游戲的家庭占了大約三分之一，這使得親子游戲對幼兒循序漸進的影響受到阻礙。最后，由于大多數家長選擇居家開展游戲，但對親子游戲了解不全面，游戲資源和相關知識的學習渠道缺乏。總之，在親子游戲開展過程中，游戲資源不足、缺乏科學指導、對幼兒年齡特征考慮不周等問題，一方面使親子游戲的開展受到阻力，教育價值不能凸顯;另一方面使親子游戲進步緩慢，創新力下降。綜上，親子游戲開展情況不佳的原因主要有以下幾點：

　　1.1 情況突發，準備不足

　　突如其來的變化擾亂了人們正常的生活生產、工作學習等秩序，親子游戲受到影響。比如：家庭在親子游戲的種類(體育類、益智類、語言類等)、材料上準備不充分，未能提前搜集親子游戲種類信息和準備相關游戲材料，導致幼兒的游戲種類及材料單一;幼兒園在與家長的溝通上準備不足，對親子游戲開展情況了解不夠;社區在親子游戲場地供應、宣傳推廣等方面做得不足，使家長在長期居家情況下對親子游戲的開展感到茫然。

　　1.2 了解較少，能力有限

　　據調查，一半以上的家長為本科以下學歷，且專業技術人員(教師、醫生等)不到三分之一，大多為自由職業。與此同時，近一半的家長雖對親子游戲有一些了解，但不夠深入具體，且會因缺乏對親子游戲知識的儲備而擔憂自己沒有能力組織好游戲。據此推斷，大部分家長對于親子游戲缺乏全面系統的了解，對相關內容所知甚少，并對幼兒的身心發展特點及年齡特征的了解不足。因此，家長在組織開展親子游戲時不能根據幼兒所表現出來的年齡或行為特征選擇合適的游戲內容、游戲方式、游戲材料以及合理規劃和控制游戲時間。

　　1.3 家園聯動，交流滯緩

　　該背景下，幼兒園暫停一切教學活動，由線下教學轉向線上教學。但線上教學質量不及線下理想。線上教學存在一定的自發性和滯后性，不及線下教學效果。對于家長來說，在親子游戲開展過程中所遇問題較難向教師表達清楚，不能及時獲得教師反饋與幫助;對于教師而言，每個家庭在開展親子游戲過程中遇到的問題不一，家長咨詢過多，導致自身休息時間被占用，自己的想法也難以第一時間傳遞給家長并被理解。因此，在親子游戲開展過程中，家園聯動略顯被動，交流不暢。

　　1.4 資源難尋，政策欠缺

　　因早期免費的高質量的線上學習資源有限，信息來源渠道少，家長收集居家親子游戲資源的方式受到限制，而不易獲得更多更高質量的資源。同時，因缺乏相應學習機制和政策的保障，許多教育企業在提供親子游戲的服務上存在不足。一方面表現為資源難尋、渠道狹窄，另一方面表現為在線學習機制、服務政策缺少保障。

　　綜上所述，該背景下親子游戲開展面臨的困境正是新形勢下親子游戲建設需重點關注的問題。因此，需進一步探索親子游戲的相關內容，促進新形勢下親子游戲建設。

　　2 新形勢下，開展親子游戲的路徑及對策

　　《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值”。[2]我國著名學者劉焱教授曾言：“游戲是幼兒的基本權利，是最適合幼兒身心發展特點的學習方式。”因此，為促進新形勢下親子游戲建設，特提出以下對策：

　　2.1 家長關切幼兒成長，及時更新親子游戲知識

　　首先家長應加強對親子游戲內容的學習，豐富自身知識經驗，為親子游戲開展做好知識儲備。面對各種親子游戲教育資源，家長一邊要大量吸取有益的知識，多聽多看多了解親子游戲的種類、開展方式、游戲內容等，一邊又要注意甄別不良信息，對幼兒身體傷害性較大的游戲應適當取舍，要根據幼兒身心發展特點及年齡特征、身體狀況來挑選適合幼兒的游戲并組織開展。同時，要合理安排工作、生活時間，規劃出親子游戲時間，保證每周能夠開展一到兩次游戲。此外，還應注意在游戲內容的選擇上要動靜結合，豐富多樣，不能一成不變，毫無樂趣。比如，家庭親子游戲可以繪本為載體，開展閱讀、體育游戲、建構游戲、想象游戲等。家長可以先與幼兒一同閱讀、理解繪本內容，再將繪本扉頁上的繪畫內容制作成卡片，讓幼兒以排序的方式將故事情節重新排列、敘述一遍，檢驗幼兒自己的猜想;可以創設繪本故事中的某個情境，與幼兒在戶外開展體育游戲，如過小河、運樹枝等;可以搜集廢舊材料(紙箱、吸管、礦泉水瓶等)，與幼兒一起進行搭建繪本中的房子、小橋等;可以與幼兒一同選擇某個繪本內容，改編或創編故事，進行角色表演，發展幼兒的想象力和表現力。當然家長也可以與幼兒一同商討游戲內容，開發更富有趣味性、教育性的游戲，擴充親子游戲的內容。

　　2.2 幼兒園挖掘親子通道，積極促進家園合作

　　蘇霍姆林斯基曾言：“最完美的教育是學校與家庭的結合”。幼兒園是幼兒系統學習的場所，是幼兒快樂生活的福地。幼兒園作為家庭教育的重要途徑，是家園重要部分。因此在親子游戲的建設上，幼兒園應積極參與進來不斷創新，改變思維，拓寬渠道，增強服務，主動開發家庭親子游戲交流渠道，加強與家庭的溝通聯系，積極促進家園合作。例如，幼兒園可以用布置手工作業的形式讓幼兒與家長共同完成一件親子藝術作品;或者讓家長委員會的代表組織家長們談論親子游戲內容和形式，并投票決定再組織實施;又或是組織各班開展關于“我心中的親子游戲”的談話活動，了解幼兒心中的親子游戲，根據幼兒的愿望來指導家長開展家庭親子活動;利用抖音、短視頻等方式鼓勵家長及幼兒錄制家庭親子游戲場景，以競賽形式挑選出最和諧、最親密、最創新的視頻進行表彰，以此來拉近幼兒與家長間的距離;線上、線下一齊開通親子游戲欄目，組織幼兒教師向家長宣傳普及科學的育兒知識及親子游戲內容;利用家長職業特點(如醫生、銀行職員、消防員、教師等)，邀請家長到園向幼兒宣講知識，并將宣講內容進行選擇后以兒童情景劇形式在節慶日上表演，展現親子游戲的開展效果;設立“主題活動日”，讓家長、幼兒參與進來與教師一起展開有趣的親子主題活動等。同時，幼兒園也可以因地制宜，利用周邊環境和資源開發獨特的親子游戲課程，這不僅體現了幼兒園注重家園共育，爭取多方共同參與的努力目標，而且還體現了幼兒園關注幼兒身心健康發展，促進幼兒幸福快樂成長的教育理念。此外，幼兒教師可呼吁家長與幼兒一同創辦親子主題墻，用照片形式將幼兒與家長間游戲或互動的精彩瞬間展示出來，提升家長與幼兒的幸福感;在班級內設置家長意見信箱，收集家長在與幼兒游戲或生活中遇到的問題，幫助家長解決困惑;通過釘釘群、微信群、公眾號等線上平臺向家長推送有趣且易開展的親子游戲活動、知識小百科、微課視頻、繪本故事等內容，豐富家長與幼兒游戲的內容。

　　2.3 高校加強幼師職業培育，提高師范生專業素養

　　斯大林說：“教師是人類靈魂的工程師。”作為幼兒教育的引路人，幼兒教師的專業素養越發受到關注。2021年4月2日教育部辦公廳印發了《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》的文件，要求高校進一步加強對學前教育專業學生的職業能力培養。高校應在該文件精神的指導下，加強對學前教育專業師范生的教育和要求，從品德操守、職業認同、專業理論、藝術技能、溝通交流等方面培養學生的能力，提升師范生專業素養。