【摘 要】為了更有效地激發兒童的興趣和閱讀習慣，改善兒童的閱讀習慣，提高他們的個性，從而深化幼兒園的語言重組能力，進而提高幼兒園語言的教學質量，需要培養大班兒童的興趣和習慣。兒童文學是一個完善和鞏固的過程，它把閱讀作為我們在集體活動上的目標，而且發展兒童的語言交流、理解和分析等技能，以使兒童獲得書畫觀察的所要表達的信息，以增加兒童閱讀興趣，從而創造良好的閱讀體驗。

　　【關鍵詞】繪本;大班幼兒;自主閱讀能力;創新意識

　　一、認識繪本與繪本因素

　　繪本的名字也叫“畫”。這不是一本普通的帶插圖的兒童讀物。繪畫是一種用圖像和文本講述故事的藝術，它傳達了某種感覺，是一本關于這個主題的書，是一種符號和文本之間相互作用的藝術。在畫冊中，畫面不再是后綴，而是書的命脈，甚至不是一個字，而只是畫畫來講述故事。這種設計強調情緒和主題的連續性，在短短幾十年內，一個連貫的視覺形象出現了。這本書的作者和畫家，是電影導演的代名詞，必須在有限的背景下美麗而清晰地講述這個故事。一本很棒的圖畫書，讓不識字的孩子說出它的意思。這種情況下，圖紙特別漂亮，布局獨特，把封面、封面、蓋子、封面填滿，形成一個近乎完美的整體。一種基于繪畫并包含少量文字的書。這不是一本普通的帶插圖的兒童讀物。這不僅僅是講故事的人，學習過程，也是幫助孩子建立心理疾病，促進多樣性。

　　繪本的元素是圖像和故事。圖像有很多種形式，包括圖畫、繪畫、油畫、水彩畫、拼貼畫等等，孩子們閱讀這些圖片產生喜悅會給幼兒帶來舒適的閱讀體驗。

　　(一)能激發閱讀樂趣

　　好的畫不僅漂亮，視覺上吸引人，而且每幅圖像都有豐富的特征，代表了與插圖的獨特關系。把他們的語言、他們的感情、他們高山流水的思想無形中傳遞給孩子們，以便幼兒體驗閱讀的興趣。當然是閱讀，可以讓他們和書本成為終生的朋友。

　　(二)培養想象能力

　　繪畫應該為幼兒的許多幻想提供空間，這樣孩子們就可以根據繪畫的內容來豐富思考力。每幅畫中的一些小細節也可以使孩子們在與故事本身的各種聯系中展開，從而自由調動想象力和創造力。

　　(三)增強認知體驗

　　繪本畫包含了天文、地理、歷史、人類社會、自然科學等方面的各種見解，在繪本書中可以看到、想到和感受到。

　　(四)能促進語言學習

　　通過繪本，孩子學會了語言的美和獲得了詞匯的豐富。當孩子喜歡畫畫時，他們會不斷地提問，一遍又一遍地表達自己的觀點，老師和家長會用多種語言以此來回應孩子語言交流和表達的發展。

　　(五)能豐富生活體驗

　　孩子的生活經歷很大程度上局限于家庭對朋友的關系，但是通過繪畫，孩子可以受益于不同的生活方式，不同的人，甚至人性。許多未經歷的生活經歷間接地讓孩子們開闊了視野，喚醒了幼兒心中對未知的好奇與渴望。

　　(六)能提升精神境界

　　繪本不僅僅是講一個故事，學習一點知識，而是幫助孩子發展心智，促進多樣性。因為這本書的主題是多方面的，友好的，愛的，勇敢的，不言而喻的，如果一本書給孩子帶來快樂，給他們帶來不可估量的巨大精神財富，孩子們就被創造了自由的精神空間和精神家園。

　　二、不同繪本因素對大班幼兒自主閱讀能力的影響實驗設計

　　(一)實驗目的

　　通過對繪本因素的探究，促進大班幼兒的自主閱讀能力。

　　(二)實驗過程

　　1.從繪本故事的封面入手

　　收到書后，孩子首先會能夠看到書皮，每次故事都是用各種各樣的顏色畫出來的，教師必須利用這一特點來指導孩子閱讀封面的基本內容，讓幼兒習慣自己的經驗法則來閱讀封面故事，并從封面故事中獲得自己的經驗。

　　2.大班幼兒對故事的感性認知

　　孩子們獲取需要的信息可以先在這個故事的標題里找到。一個很有特色的標題，往往能引發大班孩子的閱讀。老師只需要在標題中介紹他們或者知道孩子得到了關于這個主題的提示，這就帶動了孩子在大班時期的自我興趣發展。

　　3.從繪本故事的角色入手

　　每個故事都有一個角色，每個英雄都有自己的個性和背景，老師可以專注于其中一個角色，讓全班的孩子都可以想象自己是故事的英雄，想象下面的情況，老師可以讓大班的孩子表達自己的想法。在幼兒園促進孩子的創造力和想象力。

　　4.繪本形態對大班兒童閱讀的影響

　　兒童繪畫的形式包括媒體和印刷品，不同的材料和媒體導致不同的風格，影響對青少年教育水平的理解。《毛利人的毛利》是《差異閱讀對兒童的影響》的舊版本，使用早期閱讀清單比較了兩種閱讀媒體對兒童理解的影響。

　　準備階段：

　　(1)收集相關資料，按計劃研讀書籍。

　　(2)初步設計課題研究方案，確立研究重點。

　　(3)觀察大班幼兒在閱讀活動中的表現。

　　實施階段：

　　(1)整理收集好的資料，分析制定大班早期閱讀興趣培養的指導方案。

　　(2)進行理論學習，聽專家的講座指導，與相關書籍的研讀反思。

　　(3)與小組老師進行訪談，研討。

　　(三)實驗對象

　　大班幼兒

　　(四)實驗方法

　　1.收集相關資料，按計劃研讀書籍。

　　2.初步設計課題研究方案，確立研究重點。

　　3.觀察大班幼兒在閱讀活動中的表現。

　　(五)實驗結果

　　實驗結果表明，不同閱讀媒體兒童的學習在行動信息和對主題的理解上有顯著差異，兒童的閱讀水平受繪制他們自己的材料的媒體的特征和呈現這種表示的方式的影響，并且反靜電繪畫的交互使用有助于兒童感知故事，特別是理解兒童在該測驗中的視覺信息是最穩定的。然后是基于視聽信息的結論，最后是視聽整合。另外，性別對兒童故事的理解影響不大。

　　三、激發大班幼兒自主閱讀能力的例談

　　(一)自主促進

　　如幼兒園老師在教室里做了精美的裝飾品，在教室里掛了許多不同大小和不同主題的卡片，每張卡片上都有姓和簡短的解釋。大班的孩子們看著老師漂亮的裝飾品，這是一種積極的興趣，許多孩子開始在許多卡片上尋找自己的姓氏，發現并高興地與其他孩子分享，在活動中提升了大班孩子自主閱讀的能力。

　　(二)啟發與引導

　　比如，全班同學讀“好朋友”中關于櫻桃的那一節，老師問：“小動物得到的櫻桃有什么區別?為什么這么多豬?”老師提問后，孩子馬上說：“因為豬大，吃得最多，所以櫻桃最多。”“沒錯，這是真正的分工，好朋友需要學會分享，像小動物一樣。”然后老師問了另一個問題，幫助孩子看到了外面的圖片：“你在和兩個朋友玩，媽媽給你帶了三個蘋果，但是這三個蘋果沒有你想象的那么大?”

　　真正愛一個孩子，要讓他讀書，要給孩子讀自己書的機會，就需要愛讀書前的氛圍。我們鼓勵孩子把書放在應該放的地方，創造一個舒適、有趣和充實的閱讀場景。客廳、兒童房、教室、圖書館、文化中心都可以供兒童閱讀。讓你的孩子有更多的機會拿書，創造更多的機會和情感。幼兒園提供了豐富的自主閱讀環境，以此來促進他們的自主閱讀能力。當孩子們處于一個非常活躍的環境中時，這些環境對他們來說至關重要。

　　四、結束語

　　繪本是一盞幸福、柔和、滋養的燈。我們的主題是幼稚的，詩意的，浪漫的。讓我們看看旅途中的燈光，照亮天空，和孩子們一起體驗閱讀的快樂和運動，讓他們在溫和的燈光下，愉快地閱讀。

　　【參考文獻】

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