中西部教育資源長期差距巨大，為實(shí)現(xiàn)中西部地區(qū)的教育均衡，我國建立了“基礎(chǔ)教育資源庫”。本篇基礎(chǔ)教育課程論文為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源與基礎(chǔ)教育課程深度融合，提出了資源與課程融合的方法和策略，為提高中西部小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供了方法參考。

　　推薦期刊：《現(xiàn)代中小學(xué)教育》創(chuàng)刊于1985年，是由國家教育部主管，東北師范大學(xué)和國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心主辦的教育理論刊物，月刊，公開發(fā)行。本刊在21世紀(jì)將立足基礎(chǔ)教育實(shí)際，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開報道和討論，主要刊登探討教育理論，反映最新政策導(dǎo)向，改革實(shí)驗(yàn)動態(tài)，又側(cè)重教育教學(xué)的指導(dǎo)與應(yīng)用，突出應(yīng)用性和可操作性的論文。

　　學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)校現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是學(xué)校教育現(xiàn)代化的有效體現(xiàn)。為此，國家花大力，投入巨資，在實(shí)施西部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程實(shí)施后，繼而有實(shí)施了“農(nóng)村薄弱學(xué)校項(xiàng)目工程”。國家和全國各省還同時建構(gòu)了“基礎(chǔ)教育資源庫”，目標(biāo)就是要努力實(shí)現(xiàn)中西部地區(qū)的教育均衡，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)的深度融合，提高西部農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)水平。那么，如何實(shí)現(xiàn)融合?這就把我們引入了農(nóng)村現(xiàn)代教育的一個更高領(lǐng)域。

　　一、解讀資源與課程融合的策略

　　1、資源與學(xué)習(xí)過程的融合

　　課表指出：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)與探索，這是新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新觀點(diǎn)。信息資源作為現(xiàn)代教育的支撐體系，能有效地再現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的發(fā)生發(fā)展過程，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鼓勵學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、規(guī)律與方法的遷移性訓(xùn)練。這種融合是以學(xué)生的認(rèn)識水平為基礎(chǔ)的，以學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中只要我們有意識和目的地去開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)資源，就能實(shí)現(xiàn)資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的深度融合，達(dá)到資源、過程、理念三者的有機(jī)統(tǒng)一。

　　2、資源與師生互動的融合

　　新課程理念認(rèn)為：新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是教師、學(xué)生、媒體的“三維”共同體，教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)造者，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者與組織者、實(shí)施者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極參與者，媒體是師生教學(xué)活動的“支撐者”，是活動的紐帶與橋梁。把握三者之間的關(guān)系，合理地實(shí)施教學(xué)策略，就能實(shí)現(xiàn)信息資源與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揮信息資源的融合優(yōu)勢，找準(zhǔn)信息資源與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有情趣和挑戰(zhàn)性的信息資源環(huán)境，有效地把學(xué)生、教師與媒體三者間聯(lián)系起來，就能形成“交流與合作”、“創(chuàng)新與探索”、“討論與評價”的立體性數(shù)學(xué)教學(xué)空間。

　　3、資源與數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合

　　大家知道，信息資源環(huán)境教學(xué)是以計(jì)算機(jī)多媒體為主體的，它通過資源與學(xué)科教學(xué)的融合，支撐了學(xué)校現(xiàn)代教育的縱深發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)代新型小學(xué)數(shù)學(xué)觀的形成，體現(xiàn)了新時期的現(xiàn)代教育的新思想。特別是課程資源的可開發(fā)性、可創(chuàng)造性，獲取的無限性與再創(chuàng)性等特色優(yōu)勢，更能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。教學(xué)實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)、開發(fā)數(shù)學(xué)方案時，就應(yīng)將信息資源與數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把它作為一項(xiàng)教學(xué)能力目標(biāo)，定為教學(xué)實(shí)踐的融合基點(diǎn)，貫徹到教學(xué)實(shí)踐的始終。

　　4、資源與數(shù)學(xué)教學(xué)工具性的融合

　　隨著學(xué)校信息資源的不斷發(fā)展，特別是各種教學(xué)軟件與資源的運(yùn)用，信息資源不再是學(xué)校教學(xué)公開課、示范課、研究課的“擺設(shè)”，而是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有力工具。很多值得探究的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以憑借網(wǎng)絡(luò)去獲得途徑與方法。學(xué)生所缺乏的感性認(rèn)識，可以通過資源得到觀察與體念;學(xué)生所未曾涉觸的前沿知識，可以通過網(wǎng)絡(luò)去探尋與查找。它比過去翻閱文本資料來的更加快捷、方便、迅速，體現(xiàn)了信息資源良好的工具性。教學(xué)實(shí)踐中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)問題面前，主動應(yīng)用信息資源工具，幫助解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)信息資源工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

　　二、初探資源與課程融合的方法

　　了解資源與課程融合的策略是實(shí)施信息資源與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的基礎(chǔ)，而將它創(chuàng)新地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，才是實(shí)現(xiàn)信息資源與數(shù)學(xué)課程深度融合的根本。

　　1、與課程設(shè)計(jì)開發(fā)相融合，突出優(yōu)勢特色

　　實(shí)施信息資源與課程教學(xué)的深度融合，必須有現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。信息資源課的設(shè)計(jì)時，要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)需要，率先查找能有效融合的信息資源。把資源合理、有效地滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮好資源的優(yōu)勢作用，多重并舉，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源融合的特色就會彰顯出來。

　　2、與開課藝術(shù)相融合，調(diào)動學(xué)生參與熱情

　　信息資源環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不同于常規(guī)課單調(diào)、平靜的知識傳授，由于它以信息資源環(huán)境為背景，其開課藝術(shù)也極具情趣，極能調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在教學(xué)過程中，時刻注重了不同課型，不同教學(xué)內(nèi)容開課藝術(shù)的設(shè)計(jì)，賦予它極強(qiáng)的課堂誘發(fā)力，使每一堂課都能讓學(xué)生積極地參與。例如，我在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課時，便用“觸發(fā)”生活的開課方式，利用媒體資源把三角形與生活緊密地聯(lián)系起來，用課件展示三角形在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、在高科技應(yīng)用中的積極作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形起好了積極的感受鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，參與熱情也特別高。

　　3、與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，良好體現(xiàn)多向互動

　　信息化教學(xué)的目的，就是要發(fā)揮資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用，讓媒體資源為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展過程，探究數(shù)學(xué)問題服務(wù)。使媒體資源在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)疑難問題時，在學(xué)生探究數(shù)學(xué)難題時呈現(xiàn)。實(shí)踐中，我積極課前準(zhǔn)備，儲備學(xué)習(xí)資源，制作必要的數(shù)學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)了“由講述向觀察與思考”、“抽象推理向操作與實(shí)踐”、“理性探究向感受與體驗(yàn)”等諸方面的有效轉(zhuǎn)變。媒體資源不但優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，師生間的互動性也特別強(qiáng)。

　　4、與教學(xué)重難點(diǎn)相融合，解決數(shù)學(xué)疑難問題

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于小學(xué)生認(rèn)知水平，認(rèn)知能力等多方面因素的制約，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，難免會在不同知識水平層次的學(xué)生中，出現(xiàn)一些教學(xué)疑難問題。因此，教師在課程設(shè)計(jì)時，就要針對自己的教學(xué)對象與環(huán)境，進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與預(yù)測，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取不同的解疑策略，發(fā)揮好信息資源的支撐作用，從而實(shí)現(xiàn)信息資源與小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問題的有效融合，真正解決數(shù)學(xué)難題。

　　例如：我在教學(xué)《長方形和正方形的面積計(jì)算》時，針對“長方形和正方形面積計(jì)算方法”這一重點(diǎn)，和“理解長方形和正方形面積的推導(dǎo)過程”這一教學(xué)難點(diǎn)，我分別采取了不同的教學(xué)策略，實(shí)行課件與學(xué)具相融合方法，有效的解決了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。在突出重點(diǎn)問題時，我利用課件，展示長方形和正方形的長、寬、面積數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生通過操作的方式進(jìn)行測量填寫，同時還利用課件演示長方形與正方形因邊長變化，面積而變化的關(guān)系，從而解決了數(shù)學(xué)重點(diǎn)問題。在突破難點(diǎn)問題時，我利用課件演示探究長方形和正方形邊長變化與面積的變化關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行探究與推導(dǎo)，通過大量的圖形分析，學(xué)生總結(jié)提煉出了長方形和正方形的面積公式，解決了教學(xué)難點(diǎn)問題

　　實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)知識來源于生活，并為社會生活實(shí)踐服務(wù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的就在于應(yīng)用，并為社會、科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。因而我們不但要注重課堂教學(xué)，同時還應(yīng)注重課堂數(shù)學(xué)教學(xué)向課外數(shù)學(xué)生活的實(shí)踐延伸，充分利用課程資源，有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力得到終身性發(fā)展。