摘要：幼兒園要有自己的辦園特色，不能夠千篇一律。但是不管是什么什么樣的辦園特色，都要以正確的教育思想作為指導。好的辦園特色要促進幼兒身心和諧發展，把促進幼兒身心發展當做自己的出發點和歸宿，能夠促進幼兒園的各項工作質量的提高，好的特色要與幼兒園的各項工作相互促進，相互聯系。使各方面管理中都滲透體現這種特色，以促進幼教工作質量的提高和改進，能激發幼教工作的創造性和主動性，能夠促進園所的組織文化建設，促進幼兒園的不斷前進和發展，如果其特色不能很好的促進幼兒園的組織文化的發展與形成，那么這種特色的存在也就變得毫無意義。

　　關鍵詞：幼兒教育,教學理念,管理措施

　　幼兒園應改變那些不適應《綱要》要求的有關制度，以更好的促進教師和幼兒自主地發展為更好的實現幼兒主動學習、教師自主地工作，就必須要改變過去的一些不適宜的制度。、調整幼兒作息時間，以保證幼兒有充足的活動時間;調整幼兒保育員的工作職責，深入挖掘生活細節中的教育價值;調整相關的檢查制度，給幼兒教師提供充分的自由和成長空間;加強民主性管理，提高教師參與積極性，要不斷增強幼兒教師的參與意識，充分發揮教師的才能，幼兒園的教師在管理過程中與被管理者共同活動，協調一致，相互影響，有著強烈的雙邊依賴性。教師參與的積極性將直接影響教育教學水平。;建立起平等、合作、尊重的人際關系，增強教師的團隊意識，教師的團隊建設要求教師之間的理解協作，集體榮譽和整體運轉，強調組織的功能和力量。要求努力奮進，真誠和諧共同促進團隊精神的深化。。

　　積極探索幼兒園課程之間的平衡，作為課程設計的重要技術之一，保證課程之間的平衡，對于幼兒園課程的實踐有著特別重要的意義。第二是建立完善的課程管理制度，將課程的決策，實施，變革納入制度化地軌道，確保課程決策的合理性和科學性。

　　近年來幼兒園做了許多工作提高師資質量，但主要是集中在提高幼教的學歷層次，以及職前、職后培訓等。通過培訓，幼教學到了許多新的教育教學理念，但是大部分的幼教仍然不能很好的把學到的知識或技能運用到日常教學中去，依然難以適應教科研的要求，認識與行為之間的差距還有著較大距離。而與幼兒交往的能力等是幼教從事教育工作的基本能力，教師們卻:因為種種原因，而形成了一種按部就班、得過且過、安于現狀的工作狀態。這樣的教學毫無意義可言。幼兒教師要把工作當成為一項科學性的事業來對待。

　　現在幼兒園對教師的每一項工作都有著嚴格的考核標準，評價制度過細、過于機械、過于量化，而且傾向于系統化、標準化，好像老師只有被管理權，沒有了相應的監督權、參與權和反饋權，這種由上而下的評價制度，會給幼兒教師一定的心理壓力，在這種壓力下，一些教師會因為擔心受到懲罰，因而不愿意承擔風險，因此束縛了教師的工作創造性和積極性。大部分幼兒園在教學作息方面的制度上存在著兩個共同的問題。一個是作息時間表環節過多，自來園到離園有十幾個環節，而且通常園里都會要求不折不扣的執行。第二個是環節過度是老師常常要求全班同學“齊步走”，就是要求全班同學在同一個時間內只可以做同一件事。有時幼兒剛進入活動區，就不得不收拾玩具進入到下一個環節了。

　　在報刊雜志等招生廣告里，很多幼兒園都吹噓自己幼兒園的辦園特色，標榜自己是極具特色的幼兒園，宣傳諸如具有科技、雙語、舞蹈、書法、武術等方面的特色。因為他們認為，只要增添了一些課程內容，增添了一批新的活動項目，或者是聘請了外籍教師、有名的特級教師，再或者是借用了某個專家學者或某科研機構的教研課題等，就成為了特色幼兒園。但是，諸如此類的“特色幼兒園”，只能說是有一定的特色項目，而且一些基于傳統的特色項目甚至連辦園特色也算不上，更談不上是特色幼兒園。

　　教育內容把握不準造成了課程上的超載，此現象主要表現以下幾個方面：第一是特定的學科或領域中，不斷地擴展、深化原有的課程內容;第二是部分課程內容獨立化的趨勢出現在一些幼兒園中;第三是課程實踐中過度地追求精確、真實，活動材料、活動規范及操作方式及等方面力求向成人世界靠攏，不斷增加課程內容實踐中對幼兒來說可有可無的操作性的規范性知識;第四是幼兒園對領域目標或學科和內容間的聯系沒有全面的梳理、調整，而是進行了不斷增添或分化。

　　雖然許多幼兒園已經和家庭有了初步的交流與合作，但是主要流于形式，并沒有太大的實質性的教育效果。幼兒教育是多層面，多元化的綜合系統，需要幼兒園、社會、家庭的密切結合。家庭和幼兒園的密切配合對孩子的成長會起到事半功倍的效果。存在著許多的問題：例如首先是教師單向影響家長，現在的幼兒教育中，家長對幼兒教師的影響基本上沒有，家長的教育意見、經驗很少對幼教發揮作用，其次是幼兒園與家長的聯系只限于繳學費、交流信息、讓家長提供方便等這樣的聯系并不能使家長和老師基于共同的責任建立起密切的關系，以促使雙方主動熱情地合作;第三是家園合作不夠深入，更多地停留在表面，主要表現為家長參觀的多，參與的少，直接參與不夠，尤其是很少能夠深入幼兒教育的深層次的環節當中緊密配合課程，第四是家園內容脫節，主要表現在幼兒家長常常來園和孩子一起玩，但很少把這些活動和家庭教育聯系起來。同樣，家長在對孩子進行家庭教育的時候，常常又不了解幼兒園的活動。因此很難有針對性的效果。