摘要：愛創(chuàng)造的孩子是生活的有心人。現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)、形、時(shí)空等數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就要在日常生活中注意培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鼓勵(lì)幼兒提問，因?yàn)橛變合蚶蠋熖釂柋旧砭褪且环N求知活動(dòng)。對幼兒提出的問題，如果幼兒通過努力可以解決的教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想辦法，啟發(fā)幼兒利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，這也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。例如：利用上下樓梯的機(jī)會(huì)讓幼兒想出不同的辦法去數(shù)一數(shù)一共有幾級樓梯，結(jié)果幼兒想出了各種的方法：有的是一級一級的數(shù)、有的是兩級兩級的數(shù)，還有的想到每層是10級，一層一層加起來就知道是多少級了。在學(xué)習(xí)測量時(shí)也可以讓幼兒在日常生活中進(jìn)行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等等物品來作為測量的工具。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué),幼兒教育,思維創(chuàng)造

　　根據(jù)創(chuàng)造性思維的內(nèi)外雙循環(huán)理論模型，創(chuàng)造性思維過程應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、知覺思維、時(shí)間邏輯思維等要素組成。這幾個(gè)要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地，也不是平行并列、不分主次的，在幼兒創(chuàng)造性思維的要素中發(fā)散思維是解決思維方向性的指針，形象思維、直覺思維與邏輯思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的主體。

　　根據(jù)思維目標(biāo)指向的不同，可將思維劃分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維也叫集中思維、求同思維或正向思維;發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維。一直以來，傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)聚合思維而不講發(fā)散思維，其優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)科知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，有利于對前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的掌握;其弊端則是容易造成孩子們對書本、對教師、對權(quán)威的迷信，不敢提出半點(diǎn)懷疑，壓制了創(chuàng)造性。這樣，只能使我們的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)滯后于前人的水平，不可能產(chǎn)生新的理論、新的思想。為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維就不會(huì)有任何創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果。可以說一切創(chuàng)新都源于發(fā)散思維，而在幼兒階段對幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)由為重要。

　　3—6歲的幼兒處于具體形象思維階段，由此可見，幼兒期是形象思維發(fā)展的重要時(shí)期。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效的發(fā)展幼兒的形象思維，對于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。而在具體實(shí)施過程中應(yīng)注意以下3個(gè)環(huán)節(jié)：生活經(jīng)驗(yàn)積累、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展想象能力。

　　具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來進(jìn)行。其特點(diǎn)是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實(shí)踐，為幼兒提供生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的。這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)探索、積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并在操作過程中促進(jìn)發(fā)散思維和形象思維的發(fā)展。例如提供吸管、紐扣等讓幼兒自編式題，幼兒根據(jù)吸管的粗細(xì)、長短、顏色、擺放位置等編出多道式題，幼兒逐步變單向思維為多向思維，會(huì)從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創(chuàng)造性增強(qiáng)了。在學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題時(shí)，教師為幼兒提供的圖片也是精心設(shè)計(jì)的，為的就是要訓(xùn)練幼兒的形象思維和發(fā)散思維。

　　數(shù)學(xué)無時(shí)無刻地存在于周圍現(xiàn)實(shí)生活中，只要我們抓住時(shí)機(jī)，利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，必定能激發(fā)幼兒思維的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，加強(qiáng)幼兒發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　《綱要》指出，要讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。興趣能促使幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒積極思考。對孩子來說，游戲是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，鍛煉他們學(xué)會(huì)考慮一些解決問題的可能性。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能更好的促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。在實(shí)踐中，我們的體會(huì)是，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小班幼兒學(xué)習(xí)“2”的形成，老師通過《兩只小動(dòng)物》的游戲，讓兩個(gè)幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動(dòng)物，通過老師的引導(dǎo)語，理解和學(xué)會(huì)了“1”添上“1”是“2”的數(shù)概念(數(shù)學(xué)關(guān)系)。中班幼兒在穿手鏈和項(xiàng)鏈的過程中掌握了排序的規(guī)則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項(xiàng)鏈?zhǔn)呛⒆觽冪姁鄣奈锲贰Ｒ苍S剛開始，幼兒的穿編有隨意性，但隨著幼兒的實(shí)踐，孩子們就會(huì)按不同的排序規(guī)則加以精心設(shè)計(jì)，所穿編出來的手鏈、項(xiàng)鏈各不相同，他們的創(chuàng)新意識(shí)得到充分體現(xiàn)，自然也獲得了極大的樂趣。皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中說：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。因此從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的數(shù)學(xué)知識(shí)和關(guān)系對以形象思維的幼兒來說，只有通過自身及環(huán)境中的各種操作實(shí)踐，使頭腦和材料相互作用，才能獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，理解邏輯關(guān)系，才能吸引幼兒走近數(shù)學(xué)，接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲;操作性的教學(xué)游戲;運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲;口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲;競賽性教學(xué)游戲;數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強(qiáng)的游戲?yàn)橹鳌Ｖ邪嘤變河捎谧陨淼哪挲g特點(diǎn)，他們適宜開展各類游戲。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的事物聯(lián)想起來，把學(xué)具操作與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，在愉悅的環(huán)境中促進(jìn)幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動(dòng)作，利用兒童好動(dòng)、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽;讓幼兒當(dāng)科學(xué)家、小醫(yī)生、小機(jī)靈等，激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。