摘　要：國際貿易學是國際經濟與貿易專業核心課程，具有涵蓋知識面廣、理論性強等特點。課堂教學中多采用的是單向固化的講授式教學方式。在國際化、信息化、多元化教育理念已經深入影響高校教學領域之時，傳統教學方式的不足之處早已突顯。

　　關鍵詞：國際貿易學,參與式教學,課堂教學

　　中圖分類號：F740-4　　文獻標志碼：A　　文章編號：1000-8772(2013)35-0000-02

　　一、國際貿易學課堂教學方式現狀

　　1.講授主體與學習主體的失衡

　　講授式這種類灌輸式的模式導致作為“教”的主體教師與“學”的主體學生之間失衡。教師成了課堂教學的絕對中心，只注重課堂講解過程，而忽視作為另一主體的學生的參與。學生處于被動接受的地位，成為被忽略的主體。

　　2.理論教學與實際需求的脫節

　　國際貿易學作為理論課程，教師注重理論知識的傳授，往往強調重點理論知識點，而學生自己理解、歸納和內化知識的時間和空間被弱化，導致學生的學習變成不注重思考和死記硬背的過程;課程強調的思維方式及技巧、洞察國際貿易問題的能力培養被忽視，無法用所學理論知識解釋熱點貿易現象;也遏制了學生的創造力，并將導致未來擇業競爭力的缺失，不適應專業人才培養目標的要求。

　　3.媒介多樣與手段單一的對立

　　新媒體的出現及獲取網絡信息的多樣，對傳統課堂教學形成的沖擊體現在包括國際貿易學課程在內的幾乎所有課堂教學中。尤其當前眾多國際知名高校的網絡課程方興未艾之時，在開放年代，教師與學生同樣面臨的是更多選擇，教師借此提高教學水平與能力，豐富教學;而學生則可以有直觀橫向比較，更易于知識的獲取。傳統的教學課堂仍然相對封閉，即使采用較為新穎的多媒體教學手段，但無論就更新速度而言還是趣味性而言，單一的手段相比多樣的媒介要落后許多。

　　二、參與式教學的內涵及特征

　　傳統教學方式的不足、學生特點的變化加上客觀環境的改變，要求教師也要相應轉變角色，嘗試“教師主導，學生主體”的教學精神。由于貿易理論課程本身相對晦澀難懂和枯燥乏味，為提高學生探求新知識的興趣，引導學生真正意義上參與到教學活動中，參與式教學不失為一種可供探索和運用的教學方式。

　　參與式教學旨在民主、平等的教學氛圍里，教學中突出教師的主導作用和學生的主體作用，通過雙方參與以達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教學活動。它以“合作、探究”為主要特征，強調學生以積極主動的狀態參與學習的全過程。這不僅能充分調動教師和學生兩方面在教學過程中的積極性，提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，而且還激發學生自身的潛能和創造力，實現教學相長，促進學生綜合素養的提升。

　　在參與式教學運用在課堂教學中，其主要有如下幾點特征。一是教學雙方間的權利分享。教師與學生分享教學設計的權利，成為團隊中平等參與者。教師從設計者轉變為促進者，而學生將成為學習的主人。二是教學活動里的合作互動。參與式教學不僅強調教學效果，更注重知識體系的構建和發展過程，本身也是一種活動體驗和探求過程。教師作為主導者，應該提供的是思考問題的方法，引導作為主體的學生對自身認知過程的思考。在這樣的過程中，學生可以或個人獨立或小組合作尋找解決問題的辦法，培養解決問題的能力。這也符合發展學生個性和合作精神的現代教育理念，迎合社會對人才的實際需求。三是教學過程中的情感參與。有效的參與教學不僅是行動上的呼應，還有情感上的認同和參與。興趣情感是學生參與學習的最大動力，教師要激發學生興趣，調動學生學習的情感，學生才能在課堂上與教師配合默契，從而更加積極、主動、情緒飽滿地參與到教學中去，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體功能。

　　三、《國際貿易學》課程參與式教學的基本結構

　　針對國際貿易學課程教學的現狀及問題，結合參與式教學方式的特點，可采取兩種參與式教學形式。第一，問題導入式的隨堂討論。每次課前提前告知學生需要搜集準備的經濟貿易數據或者案例資料，結合課堂講授教學內容，督促學生參與到課堂教學中。第二，小組討論式的集中展示。選擇教學內容中與現實聯系較緊密的六個主題。學期開始之初告知學生，共展開六次分組討論。小組成員固定，以小組為單位展開資料搜集和整理，并形成研究報告;選定兩節課時間，各組以PPT形式進行展示，并在全班開展集中討論。

　　教學過程依舊遵循課堂教學的原則，分為課前參與、課中參與和課后參與三個環節，參與式教學內涵和原則貫穿各個環節。而課中參與又是整個流程中最重要且最難把握的部分。三環節的教學過程與和兩類型的教學形式結合起來，構建了國際貿易學靈活多樣、協調高效的參與式教學的基本結構。

　　1. 課前參與

　　教師在教學活動開展前應有明確目標。整個課程的設計上，對教學的目標、任務的結果及任務的執行形式等做到心中有數，以把握教學的方向。由于采取了兩種參與式教學形式，針對不同形式，師生在課前參與環節中必須采取不同方法。將問題導入式的隨堂討論發展成常態形式，首先要求教師提前準備好相關問題，以便留給學生足夠的時間查找資料，如介紹“國際貿易統計指標”部分，可以事先要求學生查找相關經濟貿易數據。課堂講授完基本的概念和特點后，要求學生借助工具實時計算出指標結果，并對其進行分析評價。小組討論式的集中展示形式，相比前種形式對學生要求更高，因而可在開學之初將設定的六個討論主題告知學生，并確定集中分組討論時間，各組學生可根據自身和小組學習安排合理計劃、分工協作以更好實現教學目標。就小組結構而言，教師僅對人數做出規定，組員組成和計劃安排均由學生自己處理，以充分調動學生的積極性和培養主人翁意識。

　　2.課中參與

　　鑒于采取的兩種形式，因而在課中參與也需對應采取措施。問題導入式的隨堂討論：此時教師仍舊是課堂教學的主導者。因此，在進度把握和具體問題設置上控制能力更強，但需注意分配一定的自由支配時間，由學生充分思考并在教師分析后進行反思或者提出補充看法。如前“國際貿易統計指標”部分教學，在要求學生計算中國的外貿依存度后，對數據進行評價，評價可以是時序分析的角度，也可以是主要貿易大國的外貿依存度指標進行橫向對比。無論何種思路，這些都需要一定時間的，合理分配時間能有效提高教學效果。此外，教師要合理設計問題，通過問題，激發學生思維，放飛學生想象，展現學生智慧，讓課堂充滿創新活力。教師怎樣問，問什么，這直接影響著學生學習的質量。簡單的“是不是”的提問，不宜提倡。只有調動學生思維積極性的問題才能稱之為有效的問題，如針對外貿依存度指標，可以從多方面提問讓學生思考，如該指標在全面衡量一國的外貿依賴程度有何不足?哪些類型的經濟體外貿依存度偏高甚至超過100%?公式變量值有何經濟意義等問題。學生通過理論感知，借助已有知識經驗，闡述觀點，解決問題，創造性地獲得知識和學習策略。

　　小組討論式的集中展示：此時課堂教學應以學生為絕對的中心，學生在教師設定的專題基礎上確定細分方向，通過數據資料搜集整理，以文字、圖片、視頻集成的課件展示團隊分工協作的成果，派出代表闡述小組的分析思路和研究結論。不同組之間也可以就意見和看法可以相互交鋒，產生思想上的火花，所有學生在交流合作過程中都有主人翁的感覺，并對自己的學習負責、對小組的合作學習負責。如“以中國某產業的發展脈絡為例，談談中國在該行業中貿易政策的應用”，不同小組極有可能選擇有代表性的同一產業。這種撞題現象看似不妥，但可以發現不同小組的思路、觀點和角度有著區別。這也可以促進學生多角度分析問題能力的培養，而同一選題的橫向比較也可以讓學生相互學習、取長補短。而教師更多的是過程的指導，在學生展示成果、進行討論中不涉及具體問題的評價，淡化自身施教者的角色，將主動權徹底交給學生。相比前種方式，小組討論式的集中展示方式，能最大限度地調動學生的主動性，學生參與國際貿易學教學過程的始終，且能表現學生不同的參與類型和不同的參與度。

　　3. 課后參與

　　課后參與過程將使教師主導性最大體現，通過總結評價肯定學生的成績和指出學生的不足，以期改進。無論何種形式的參與式教學，教師都能對學生的課堂參與度和參與效果進行點評，采取分數激勵機制鼓勵學生參與討論，而對小組討論研究成果也可量化評價。對在課堂表現中出色的個人和團隊特別鼓勵，并對邏輯線索和基本思路清晰的分析研究進行梳理，還可進一步提出針對性的改進建議，鼓勵學生以論文或者研究報告的形式展示成果。而對存在爭議的問題給予啟發式點撥，提供具有說服力的解釋和回答。學生也通過參與式教學實現知識的積累和更新，提高分析問題、解決問題以及團隊協作的能力。整個課堂教學也因此互動性增強，師生間情感聯系更加緊密。

　　四、結語

　　在國際貿易學參與式教學中，教師引導學生參與到教學活動中，發揮學生主體作用，創造平等參與的教學環境。學生隨著參與積極性的提高，變被動學習為主動學習，在知識獲取多元化和信息來源多樣化的社會背景下，能更好地實現教學目標和提高教學效果。

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