[摘 要] 高層次科普專門人才培養是提高公民科學素質的重要保障。本研究基于對科普專業方向的教育場域和勞動力市場互動機制的理論分析，收集首批試點高校2013—2019級科普碩士畢業生的調查數據，從課程學習、學位論文與科研經歷、實習與就業等方面實證分析科普碩士的培養現狀及存在的問題，并提出優化高層次科普專門人才培養的建議：區分科學教育和科學普及兩個主要培養方向，依托教育或社科相關院系設置面向中小學的科學教育專業，依托理工科院系設置特色專業的科學普及專業，對不同培養方向的課程做進一步區別和細化，完善課程體系建設，突出課程內容和畢業設計的專業實踐性，同時打造數字化科普作品的管理平臺，依托院校建設特色科普中心，從而多方位地保障高層次科普專門人才的培養質量。
[關鍵詞]高層次科普專門人才 科普碩士 專業學位 人才培養
1 研究背景
科學技術是第一生產力，科學技術普及對于推進科技成果繁榮發展、提高全民科學文化素質同樣發揮著重要作用。2006年國務院印發《全民科學素質行動計劃綱要(2006—2010—2020年)》，提出應通過高等院校和有關研究機構培養大批科學技術傳播與普及專門人才[1]。2012年8月，教育部辦公廳、中國科協辦公廳聯合印發《推進培養高層次科普專門人才試點工作方案》，在清華大學、北京航空航天大學、北京師范大學、華東師范大學、浙江大學、華中科技大學6所高校開展首批科普專門人才培養試點工作，并納入在職研究生和全日制碩士研究生的招生計劃;同時確定中國科技館、上海科技館、山東科技館、浙江科技館、湖北科技館、武漢科技館和廣東科學中心7家科技場館作為試點場館，配合試點高校的工作[2]。近十年來，各高校的科普碩士培養試點工作針對我國高層次科普專門人才的培養模式展開了有益的探索和嘗試，積累了較為豐富的經驗，在教學大綱、教材、課程和師資隊伍建設方面已初成體系和規模，同時建立了校館聯合、“雙導師”師資等機制保障 [3]。
現有研究對科普碩士培養過程中暴露的問題進行了深刻的反思和討論。例如，在培養目標上，教育碩士和藝術碩士是科普碩士人才培養試點的主體，教育碩士的培養目標主要是中小學教師，藝術碩士的培養目標主要是藝術文化領域的專門人才，這都與科普專門人才的培養目標不符，因此各高校在培養目標上定義比較模糊，科普專門人才培養在所依托的專業學位培養體系中被邊緣化，且不同專業的發展方向也不夠具體清晰[4-5];在課程設置上，掛靠學科課程體系痕跡明顯，理論性課程偏多，導致科普專門人才實踐能力明顯不足[3，6];在師資保障上，缺乏成熟的科普專業師資隊伍，難以跨院系調動師資力量滿足科普專門人才培養的多學科交叉融合需求[4];在培養規范性上，由于不同高校依托各自的優勢學科，其培養過程差異較大，難以實施規范統一的管理[5];在畢業生就業方面，科普碩士就業呈現多元化態勢，科普領域人才流失嚴重[3-4]。針對改善科普專門人才培養所存在的問題，有學者指出，需要完善科普專業人才的課程及教材體系，在教學方式上應以新媒體技術為載體進行開放式教育，增加課堂互動與案例研究討論，強化實踐教學，重視師資隊伍的選拔和培養[7]。此外，應當進一步擴大和完善高校專業科普專門人才培養試點工作，形成科技、教育、科普專業機構聯合協作的科普專門人才培養工作機制[8-9]。考慮到科技人才是科普的重要主體，還應當建立科技人才科普能力培養體系，培養科研工作者的科技傳播能力，特別是要培養理工科學生與公眾的交流能力，建立科技人員的培養基地，以充分調動數百萬在校后備科技人員力量[10-11]。另有學者從學科建設的角度，提出我國高等教育框架中缺乏與科學普及對應的一級學科和二級學科，學科和專業基礎薄弱是制約高層次科普專門人才培養的重要因素，因此需要設立科普專業碩士學位[5]。
基于對相關研究的分析發現，既有對首批試點高校科普碩士的培養狀況的討論主要從頂層設計和院校培養的角度展開，鮮有文獻從學生的視角反映科普碩士培養現狀，通過翔實、系統的數據實證分析科普碩士生的培養狀況及存在的問題更是分外稀缺。而通過定量研究勾勒我國科普專門人才培養全景圖，能夠為了解科普現狀、促進未來發展提供有力的數據支撐[12]。鑒于此，本研究收集首批試點高校(清華大學除外)科普碩士畢業生的有關數據并展開分析，以期為推進高層次科普專門人才培養提供可靠的依據。
2 研究設計
2.1 研究框架
本研究主要從教育場域和勞動力市場兩個維度來分析科普碩士的培養現狀，基于對現有相關文獻的梳理，構建出相應的分析框架(見圖1)。
(1)從教育場域來看，科普專業方向的教育供給主要由首批試點高校承擔，科普碩士招生規模反映了教育供給側的數量，而人才培養模式及質量保障機制反映了教育供給側的質量，教育場域的需求則主要取決于學生的個體選擇，教育場域的供需受到學費和科普碩士招生要求的雙重調節。
(2)從勞動力市場的供需關系來看，科普專門人才的供給側主要由科普碩士畢業生等高層次科普專門人才隊伍組成，而科普專門人才的需求側主要指科技場館、科普企業、科普事業單位、中小學或教育機構等用人單位對科普人才的實際需求，其中科普產業的業態主要涉及科普展教業、科普出版業、科普影視業、科普網絡信息業、科普教育業等[13];科普人才的供需主要受到勞動力價格/工資和用人單位招聘要求的雙重調節。
(3)科普專門人才的教育場域和勞動力市場之間存在相互作用，學生既是教育場域的參與主體，又是勞動力市場中科普專門人才隊伍的重要組成。
因此本研究主要從科普碩士生的視角分析學生對在校期間院校開設專業課程的評價及科研、實習、畢業設計和就業等相關信息，反映科普專門人才教育的學習活動、環境因素、制度條件等現狀及存在的問題，進而為促進科普專業方向的高水平高質量發展提供參考依據。
