摘 要： 為了提高當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)，對大學(xué)計算機(jī)實踐課程的教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。提出以O(shè)BE目標(biāo)成果理念為導(dǎo)向，將AISAS模式和雨課堂智慧教學(xué)工具應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，并通過賽教融合機(jī)制，改善實踐教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)字技能。

　　關(guān)鍵詞： OBE; AISAS模式; 雨課堂; 數(shù)字技能

　　引言

　　“提升全民數(shù)字技能，實現(xiàn)信息服務(wù)全覆蓋”是數(shù)字化時代的要求[1]，當(dāng)今即時通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)給人們生活提供了極大的便利。同時，數(shù)字技能的不足、信息泄露的危機(jī)以及數(shù)據(jù)安全的風(fēng)險，亟需提升當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)。

　　“大學(xué)計算機(jī)實踐”是重要的上機(jī)操作實踐課程，不僅需要提高學(xué)生計算機(jī)的操作應(yīng)用能力，而且需要提升學(xué)生的計算機(jī)信息素養(yǎng)與數(shù)字能力。本課程主要包含Word、Excel、PPT、圖像處理、音頻處理、視頻處理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面，與當(dāng)代的數(shù)字技能要求相匹配。各高校為了提升大學(xué)生的綜合競爭能力，組織開展了許多競賽活動來促進(jìn)教學(xué)。因此，在“OBE”教學(xué)理念下，需要將“教-學(xué)-賽”體系、智慧教學(xué)工具融合到實際的教學(xué)活動中，進(jìn)一步改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)。

　　1 現(xiàn)狀分析

　　隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術(shù)等迅速發(fā)展，我國的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用也逐漸成為世界的先驅(qū)者。人們越來越依賴數(shù)字技術(shù)的同時，需要具備必要的數(shù)字技能。大學(xué)的計算機(jī)實踐課程在數(shù)字化教育中有重要地位。而該課程教學(xué)目前存在一些困境。

　　⑴ 傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中，主要講解實驗環(huán)境的介紹、目的與要求。學(xué)生只是應(yīng)付式完成基本操作，并沒有進(jìn)行更深入的探究。同時，課堂教學(xué)時間有限，遇到較難的操作問題，學(xué)生就更顯被動。

　　⑵ 滿堂灌教學(xué)，效果不佳。大學(xué)計算機(jī)實踐課程主要采取的是大班教學(xué)，作為新生實踐類基礎(chǔ)課程，學(xué)生操作技能水平有差異，學(xué)習(xí)的能力與興趣也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，采取“一言堂”的教學(xué)模式，不能做到有的放矢，師生交流時間有限，難以形成有效的教學(xué)信息反饋網(wǎng)。從而，逐步演化成“無問題”、“被學(xué)習(xí)”等教學(xué)現(xiàn)象。

　　⑶ 實踐課程內(nèi)容與當(dāng)前社會技能需求不匹配。本實踐課程主要是文檔、電子書、PPT以及簡單網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用，而且工具軟件版本老舊，更新不及時。互聯(lián)網(wǎng)下工具軟件更新迭代，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)下成長的大學(xué)生，學(xué)習(xí)理念前衛(wèi)，獲取知識及時、有效。因而，書本的簡單知識架構(gòu)并不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的技能需求。

　　2 數(shù)字化教學(xué)模式的特點

　　所謂數(shù)字化教學(xué)模式，主要是基于OBE教學(xué)理念，采用智慧教學(xué)工具雨課堂、運用AISAS模型的教學(xué)方法進(jìn)行賽教融合教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)工具、教學(xué)過程以及教學(xué)目標(biāo)四個方面進(jìn)行改革與探索。

　　2.1 OBE教學(xué)理念

　　OBE [2](Outcome based education，目標(biāo)導(dǎo)向教育)是一種先進(jìn)有效的教學(xué)理念，其在1981年由Spady等人提出后，廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大等國家教育中。以國家的創(chuàng)新驅(qū)動為發(fā)展抓手，聚焦“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大倡議實施，更加促進(jìn)了高等教育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。在中國工程教育改革中OBE教學(xué)理念得到廣泛應(yīng)用，其主要強(qiáng)調(diào)：①學(xué)習(xí)成果是什么?②為什么取得這樣的學(xué)習(xí)成果?③如何有效獲取這些成果?④如何知道是否取得學(xué)習(xí)成果[3]?

　　OBE教學(xué)理念注重個性化評定、人人皆可成功、績效責(zé)任、能力為本。因此，在實踐課程教學(xué)中，貼近教學(xué)設(shè)計需求，通過計算機(jī)設(shè)計大賽、物聯(lián)網(wǎng)+大賽等比賽為最終成果目標(biāo)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　2.2 雨課堂

　　雨課堂[4]是一款智能教學(xué)輔助工具由清華大學(xué)和學(xué)堂在線平臺共同研發(fā)推行，其主要將MOOC資源、微信、PPT三者相融合，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源通過新型的教學(xué)工具推送給學(xué)生，實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)平臺。

　　雨課堂主要有公告發(fā)布、課堂測試、課堂隨機(jī)點名、匿名彈幕、投稿、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)題推送、試卷制作以及支持視頻直播等功能，功能覆蓋面廣，基本滿足整個教學(xué)過程的需求。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，進(jìn)一步推動教育理念更新、模式變革與體系重構(gòu)。雨課堂的課堂測試功能，隨時檢驗學(xué)生的知識掌握度，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂點名功能、課堂彈幕、紅包功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)了師生互動與生生互動。課前預(yù)習(xí)的推送、課后復(fù)習(xí)的總結(jié)以及課堂數(shù)據(jù)的及時反饋，提高了學(xué)生的主觀能動性，完善了教學(xué)反饋機(jī)制。因此，雨課堂智慧工具的運用，不僅給傳統(tǒng)課堂帶來活力，而且也實現(xiàn)線上直播課程，真正做到線上線下學(xué)習(xí)相融合。

　　2.3 AISAS教學(xué)模式

　　AISAS模型起源于日本的電通公司，是針對互聯(lián)網(wǎng)與無線應(yīng)用時代下消費者行為的分析模型。該分析模型強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，注重消費者體驗。這種管理模型與當(dāng)前的教學(xué)理念不謀而合，讓教學(xué)不再是單一的知識灌輸，而是更重視師生互動、生生互動的雙向交流，形成有效的教學(xué)反饋網(wǎng)。我們以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，采用AISAS教學(xué)模型，進(jìn)行賽教融合教學(xué)[5]。

　　AISAS模型主要由五大模塊組成，Attention(關(guān)注)、Interest(興趣)、Search(搜索)、Action(行動)、Share(分享)。各模塊的應(yīng)用分析如下。

　　⑴ Attention(關(guān)注)，教學(xué)目標(biāo)就是整個實驗教學(xué)過程的主線，教師通過教學(xué)目標(biāo)制定適合學(xué)生的教學(xué)計劃，依據(jù)實際的教學(xué)情況進(jìn)行有的放矢。只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能抓住重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　⑵ Interest(興趣))，一般采用短視頻、驚人數(shù)據(jù)、名人軼事或者新聞熱點等方法，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更直觀地了解當(dāng)前實驗課程的必要性與實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　⑶ Search(搜索)，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生可以采用不同的素材資源、軟件工具以及設(shè)計思路。因此，實驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，需要學(xué)生自主搜索各種學(xué)習(xí)資源，掌握軟件工具的下載與使用，掌握軟件設(shè)計的方法。

　　⑷ Action(行動)，所謂參與式學(xué)習(xí)，采用信息化手段讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。在實踐教學(xué)過程中，采取分組討論、小組合作等方式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，提升生生互動與師生互動的積極性。

　　⑸ Share(分享)，依據(jù)實驗內(nèi)容的不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評價策略。通過分享實驗過程中遇到哪些問題、如何解決問題、展示最終實驗成果，通過智慧化教學(xué)工具中的投票功能，評選出最佳的成果作品。通過此方式，評估學(xué)生的知識掌握度、檢驗實驗?zāi)繕?biāo)完成度、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提升數(shù)字能力。

　　3 賽教融合機(jī)制的教學(xué)改革

　　3.1 知識體系的構(gòu)建

　　中國大學(xué)生MOOC平臺包含8000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，覆蓋面廣、資源豐富、適合線上教學(xué)。本文以《大學(xué)計算機(jī)實踐課程》為切入點，根據(jù)實驗大綱的具體要求，選擇適宜的精品課程作為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展資源。依據(jù)實踐課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)分三個階段：一是掌握多媒體技術(shù)與Office應(yīng)用工具的使用;二是培養(yǎng)計算機(jī)思維，針對實際需求，形成理解、分析、合作并解決問題的計算思維習(xí)慣。三是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下，提升數(shù)字技能的需求迫在眉睫，如何更好地全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

　　3.2 實踐課程設(shè)計與實施

　　雨課堂作為當(dāng)前一種新興的教學(xué)輔助工具，其特點是將PowerPoint與手機(jī)微信相結(jié)合，在實際教學(xué)中起到很好的輔助功能。雨課堂的優(yōu)勢主要有：①推送便捷，隨時隨地推送教學(xué)資源;②新穎的互動模式，隨機(jī)點名功能、投稿互動功能、匿名彈幕功能以及投票功能，形成高效的互動反饋網(wǎng);③題目類型豐富，提供選擇、填空、客觀題等多種題型，多層次多角度地檢驗學(xué)習(xí)效果;④多維度的數(shù)據(jù)分析，雨課堂工具提供全過程、全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，及時、快速、有效地分析教學(xué)中的問題;⑤手機(jī)微信功能的使用，使手機(jī)成為教學(xué)的幫手，加快深度融合、促進(jìn)教與學(xué)的變革。實踐教學(xué)過程如下。

　　⑴ 課前推送預(yù)習(xí)視頻資源，通過雨課堂的推送功能，發(fā)布公告。將本次實驗的教學(xué)目標(biāo)與實驗要求發(fā)送給每位學(xué)生，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)線上MOOC資源，使學(xué)生有目標(biāo)、有計劃、有能力帶著問題進(jìn)行實驗操作，真正做到有的放矢。預(yù)習(xí)課件視頻的推送，可以讓學(xué)生快速抓住實驗重點，聚焦學(xué)生的關(guān)注力，提升學(xué)生的積極性。

　　⑵ 實踐教學(xué)課程設(shè)計，首先運用雨課堂的分組功能，以3-4人為一組，以小組為單位完成每周的實驗內(nèi)容。其次，第1-9周主要以基礎(chǔ)技能為重點，需要學(xué)生掌握Word文字編輯軟件、Excel數(shù)據(jù)處理工具、PPT演示文檔、PS圖片編輯與合成軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，根據(jù)技能要點每個小組每周完成一個實驗作業(yè)。第10-14周，以計算機(jī)設(shè)計大賽為目標(biāo)，將計算機(jī)設(shè)計大賽的參賽要求進(jìn)行分析對比，制定適宜的參賽作品。同時，將小組成員前期收集的素材資源進(jìn)行整合、分析、處理，將其融合到作品中去，形成完善的作品。第15-16周，每個小組分別展示各自作品的創(chuàng)新點、重難點以及分享在制作過程中的心得體會。最后，通過雨課堂的投票功能，對成果作品進(jìn)行投票評選，推選最優(yōu)的三個作品參加江蘇省計算機(jī)設(shè)計大賽。

　　⑶ 注重參與式學(xué)習(xí)[6]，在實踐教學(xué)過程中，注重每一個同學(xué)的參與度。通過雨課堂的隨機(jī)點名功能，集中學(xué)生的注意力，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握度。同時，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主探究能力。雨課堂的彈幕功能，可以在小組討論或全班互動的環(huán)節(jié)中使用，讓學(xué)生可以暢所欲言，積極參與討論。課堂紅包功能，針對優(yōu)秀的小組成員，進(jìn)行紅包獎勵，讓課堂變得更加有活力，激發(fā)更多學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)。

　　⑷ 實踐課程數(shù)據(jù)分析，通過查看雨課堂數(shù)據(jù)報告，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識的掌握度。分析出共性問題，發(fā)布一個實驗總結(jié)或者實驗拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與優(yōu)化。

　　本次教學(xué)改革目標(biāo)主要將AISAS模式應(yīng)用到計算機(jī)實踐教學(xué)設(shè)計過程中，運用雨課堂教學(xué)智慧工具，創(chuàng)新了師生互動、生生互動的模式，開展了多環(huán)節(jié)交叉融合的實踐教學(xué)。以成果目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅完成了計算機(jī)設(shè)計大賽作品、提升數(shù)字技能，而且培養(yǎng)了計算思維、增強(qiáng)獲得感。

　　3.3 實踐教學(xué)的反饋與改進(jìn)

　　學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，才能進(jìn)一步提升知識點的掌握度，實現(xiàn)融會貫通。從大賽作品的展示以及等級考試本身的作用，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，如何能夠快速有效地掌握知識技能點。通過小組的分工、合作，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，探索如何更好地解決問題。通過子項目地劃分，小組成員交流討論、實踐操作、小組間自評互評等手段強(qiáng)化學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的實時分析對比，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，真正做到有的放矢。