【摘要】游戲化教學是將傳統教學內容通過游戲形式所表現，其主要目的是提高學前教育專業學生教學的能力。對學前專業學生而言，游戲化教學方法和當前職業發展相適應。對年齡比較小的幼兒而言，在生理和心理方面都不成熟，為了讓幼兒身心持續健康的發展，學前教師專業性培養以及引導變的特別關鍵。學校教育教師在游戲化課程建設當中能夠讓學前教育專業學生認識幼兒個性，讓其在今后職業當中更好的讓幼兒構建良好的價值觀、世界觀以及人生觀。

　　【關鍵詞】游戲化教學;學前教育專業;職業能力發展

　　1 引言

　　對于學前教育教師來說，需要始終堅持“發展創新，關愛兒童”的基本思想，將教學內容和生活當中的經驗通過游戲形式滲透到學前教育專業學生[1]。所以，在教育實踐過程當中，需要不斷的分析將游戲化建設和學前教育專業發展相互融合，并且分析融合方法和措施，進而確保學前教育專業學生在今后教學過程當中讓幼兒在快樂的氛圍當中學習更多內容。目前，我國對學前教育越來越重視，。所以，教師需要科學的而應用游戲化教學模式，進一步推動幼兒教師專業化持續健康的發展。

　　2 學前教育專業學生職業能力分析

　　2.1 基礎能力 一般來說學前教育專業學生在日后所任職工作多為幼兒教師與學前教育職業等。首先，學前教育專業性質決定學生需要具備完善的職業道德觀、職業責任感、職業心理素質與職業思想覺悟[2]。同時，學前教育教師還需全方位注重學生身心健康，對幼兒抱以溫柔、理解、耐心的態度開啟自己的職業生涯。其次，學前教育教師還需具備人文、自然和社會等基礎學科素養，保證自身審美能力、交流能力與實踐能力不會與幼兒溝通時產生障礙，從而讓幼兒在教師的積極引導下不斷促進身心健康的完善。最后，學前教育專業學生還需在校期間練就出一身高超的表達本領，可面對幼兒時準確表達自身含義，充分掌握幼兒語言風格特點，還需學習計算機知識來為幼兒提供豐富多彩的教學內容。

　　2.2 專業能力 學前教育專業能力應具備職業技能與基礎知識兩方面。一方面，學前教育專業學生身為幼兒教師儲備力量，在未來就業階段掌握職業基礎理論知識，并可通過實踐來證明自身能力。因此，該專業學生需要充分了解幼兒處于不同時段的心理成長與身體成長規律，還有幼兒個體差異所在，并通過了解相關幼兒基礎知識、教育政策、相關法律及文件指導知識來充實自己。同時，還需針對幼兒教育方式、教育內容進行完善，以此提升學前教育專業學生職業能力。另一方面，在培養學生職業技能時，需要學前專業學生對團體活動、團體游戲等具有組織能力與活躍能力，還需學生具備繪畫、唱歌、舞蹈等相關基礎知識技能，在與學生溝通過程中可無障礙交流。

　　2.3 綜合能力方面  學前教育專業在培養學生綜合能力時，應著重培養學生職業道德、學習能力、職業情感和觀察能力。首先，培養學前專業學生職業能力應先培養學習能力，在學生不斷學習過程中來實現教育改革要求。由于學前教育專業學生未來職業涉及教育方面內容，因而學生在發展過程中需符合職業發展趨勢。其次，學前專業學生在作為預備幼兒教師時必須具備高超的觀察能力，保證可在教學過程中對幼兒活動行為、活動范圍、身心變化及情緒起伏通過觀察及時理解和客觀評價，以保證幼兒身心發育健康。

　　3 游戲化教學促進學前教育專業學生發展的措施

　　3.1 教師應對學前教育專業學生教學內容進行適當補充 由于教材內容的局限性導致了學習內容的單一，因此，體育教師應根據自己的積累，對教學內容進行有效補充。教材中的某些知識內容往往與學前教育專業的知識程度有著巨大差異，而且并不適合學前教育專業學生的游戲化教學。所以，體育教師應在了解幼兒的基礎上不斷改進針對學前教育專業的教學內容，尋找到一套適合學前教育專業發展的模式，并將其與游戲相契合，讓學前教育專業學生在愉快的游戲氛圍中充分發揮個人潛能，并促進其綜合能力的提升。使其在未來的職業發展中能夠更好的教學。體育教師還應在探索游戲課程設計中對教材內容進行深入探討，在某一章節的教學中應設計與之最為契合的游戲項目，從而吸引學生注意力，使其加深對知識的理解，保證游戲化課程教學模式的實施。

　　3.2 循序漸進的將教學內容滲透給學生 幼兒的良好學習習慣和性格特征的培養是對學前教育專業學生教學中的重要內容;因此，在體育游戲化課程的教學中，體育教師應加強對學生思想和行為的影響，從而促進教學成果的提升。在設計游戲課程時，體育教師應注重環境氣氛的培養，所設計的游戲環節也要對學生產生積極的影響。例如，在進行“拔河”的游戲中，體育教師應滲透給學生齊心協力的意識，并在游戲中讓學生懂得強身健體的重要性，從而促進學生身心能夠健康發展，也是為學生成年后德智體美勞全面發展作保證。在這些游戲活動中，體育教師能夠潛移默化的激勵學生，讓他們身心得到健康發展。而在游戲課程的教學中，學生能夠在教學中有所收獲，掌握知識，懂得道理，對于每一個體育教師來說也是一種收獲，從而對教師隊伍的建設起到了積極的推動作用。

　　3.3 教師應積極創新教學內容 在現代化背景下，應在傳統的教學模式上有所創新和突破，傳統的教學模式已經跟不上新時代的發展方向，因此體育教師應開拓視野、打開思維，不斷超越自己，給學生呈現出最具有時代氣息的內容和模式。例如：教師在教學的過程中，可以進行分組教學，這樣不僅能讓每個幼兒的天性充分得以施展，同時還能發揮學生的主觀能動性，積極的完成課堂上的每一個游戲項目。再如，體育教師可以培養學生以分組的方式讓學生用積木完成一組“接力賽跑”，對于成績最優異的小組給予鼓勵和表揚，在活動中，學生不僅能夠體驗到體育游戲帶給他們的快樂，學習到只有共同合作才能夠創造出好成績以外，同時還能感受到體育鍛煉帶給他們的樂趣和滿足感，喜歡上體育項目，并愿意堅持鍛煉身體，從而提升學前教育專業學生的體育素質與能力。

　　4 結論 綜上所述，論文通過兩大方面全面闡述了課程游戲化對促進學前教育專業學生職業能力發展的思考。課程游戲化與學前教育專業學生的發展是密不可分的，兩者應協同前進，不斷推動學前教育事業的發展。課程游戲化對教師的授課提出了更高的要求，合理的課程內容、游戲項目和教學模式將是每個教師以及學前教育專業學生探究的重中之重。

　　【參考文獻】 [1]蔡敏艷.幼兒園課程游戲化的思考與實踐——以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質量[J].教育科學論壇,2016(14):62-64. [2]盛宇璐.挖掘區域游戲拓展幼教空間——課程游戲化背景下班級區域游戲創建的新思路[J].讀與寫:教育教學刊,2016(11):271.

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