摘要：結(jié)合大類招生專業(yè)分流的普遍問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，分析家政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的現(xiàn)實(shí)困境，探究大類招生背景下家政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的優(yōu)勢(shì)路徑選擇，對(duì)家政學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞：家政學(xué)專業(yè);大類招生;專業(yè)分流

　　《發(fā)展改革理論與實(shí)踐》(原：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與價(jià)格)(月刊)創(chuàng)刊于1985年，由廣東時(shí)代傳媒有限公司主辦。雜志依托廣東省市場(chǎng)研究所這一專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查、分析和研究機(jī)構(gòu)，具備權(quán)威的專家和信息庫(kù)，能有效整合政府專業(yè)經(jīng)濟(jì)研究機(jī)構(gòu)、省級(jí)價(jià)格資訊網(wǎng)站、省級(jí)價(jià)格監(jiān)測(cè)網(wǎng)站和駐港信息部等機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，較好地保證了內(nèi)容的專業(yè)性和前瞻性。

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的高素質(zhì)全能型人才的需求越來(lái)越多。傳統(tǒng)的以專業(yè)為主的專門人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。這就促使高校對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行徹底的改革，大類招生模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂大類招生，就是高校不再按某一具體專業(yè)進(jìn)行招生，而是將學(xué)科大類幾個(gè)相同或相近專業(yè)進(jìn)行合并，實(shí)行統(tǒng)一招生。學(xué)生入學(xué)前兩年按學(xué)科大類培養(yǎng)，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)和通識(shí)課程學(xué)習(xí);后兩年分專業(yè)進(jìn)行具體的專業(yè)課學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)許多高校已經(jīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教育原則采取按學(xué)科大類招生培養(yǎng)模式。大類招生模式可以緩解高考學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和壓力感，使考生可以根據(jù)自己的興趣愛好、社會(huì)需求選擇專業(yè)方向。這種培養(yǎng)模式有利于學(xué)生就業(yè)和個(gè)性發(fā)展，有利于高校因材施教、分流培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的通用型人才。

　　本文以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院家政學(xué)專業(yè)為例，重點(diǎn)分析家政學(xué)專業(yè)在大類招生模式下的困境與優(yōu)勢(shì)路徑選擇。

　　一、大類招生模式下家政學(xué)專業(yè)的困境

　　1.大類招生專業(yè)跨度大。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)大類包括社會(huì)保障、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、婚姻社會(huì)學(xué)、家政教育、養(yǎng)老護(hù)理等，以上專業(yè)從大類來(lái)看同屬于社會(huì)學(xué)大類。但是大類專業(yè)在很多課程上存在差異，如家政學(xué)專業(yè)側(cè)重于家政教育與管理、養(yǎng)老護(hù)理與管理的研究;社會(huì)學(xué)專業(yè)側(cè)重于社會(huì)保障、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、婚姻社會(huì)學(xué)等方向的研究。大類招生模式想在專業(yè)之間做到平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展還存在較大難度，因?yàn)榇箢惼脚_(tái)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)差距大的課程無(wú)法在通識(shí)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在通識(shí)課教育體系下，學(xué)生難以接觸到具體專業(yè)課知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏了解，很難對(duì)某專業(yè)產(chǎn)生興趣。

　　2.專業(yè)分流導(dǎo)致“冷熱專業(yè)”分化加劇。很多高校大類招生專業(yè)分流后，出現(xiàn)“熱門專業(yè)擠不上，冷門專業(yè)無(wú)人來(lái)”的尷尬局面。結(jié)果是熱門專業(yè)學(xué)生過(guò)多，師資力量不足，教學(xué)效果很不理想。日益增多的熱門專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)就業(yè)困難局面。而冷門專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，造成教學(xué)資源過(guò)剩，甚至被高校淘汰。例如2011年，安徽建筑大學(xué)管理學(xué)院工商管理學(xué)科大類招生專業(yè)分流時(shí)，由于學(xué)生選擇專業(yè)“扎堆”“跟風(fēng)”現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)冷門專業(yè)課程無(wú)法開課。2012年，工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)停辦。家政學(xué)專業(yè)屬于新興專業(yè)，辦學(xué)時(shí)間較短，雖然業(yè)界知名度較高，就業(yè)率較高，但并不是眾所周知的專業(yè)，實(shí)際上是一個(gè)比較“冷”的專業(yè)。

　　3.專業(yè)分流方法不科學(xué)，導(dǎo)致大類專業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量失衡。科學(xué)有效的專業(yè)分流方法有利于高校大類各專業(yè)的均衡發(fā)展，有利于學(xué)生選到理想的專業(yè)。目前，我國(guó)高校實(shí)行大類招生模式的專業(yè)分流方法可以概括為以下三種：第一種，以學(xué)生個(gè)人的意愿為主，自主填寫志愿申請(qǐng)，最終確定人數(shù)，進(jìn)行專業(yè)分流;第二種，根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和綜合成績(jī)進(jìn)行分流，結(jié)合實(shí)際情況適度擴(kuò)大熱門專業(yè)招生人數(shù);第三種，根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿、綜合成績(jī)、專業(yè)招收人數(shù)限定三個(gè)因素進(jìn)行分流。這種情況下成績(jī)是決定學(xué)生是否被第一志愿專業(yè)錄取的主要因素。最后一種方法被各大院校普遍使用，提前計(jì)劃每個(gè)專業(yè)招收人數(shù)，然后將學(xué)生成績(jī)進(jìn)行由高到低排列，按照成績(jī)的先后順序選擇意愿專業(yè)，結(jié)果成績(jī)好的學(xué)生全部進(jìn)入熱門專業(yè)，成績(jī)差的學(xué)生被迫調(diào)劑到冷門專業(yè)，冷門專業(yè)學(xué)生成績(jī)整體偏低，外加調(diào)劑學(xué)生對(duì)冷門專業(yè)不感興趣，缺乏認(rèn)同感，整體學(xué)風(fēng)較差，導(dǎo)致冷門專業(yè)學(xué)生質(zhì)量差距越來(lái)越大，選擇冷門專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少，長(zhǎng)此以往會(huì)形成惡性循環(huán)。

　　4.大類課程設(shè)置不科學(xué)。實(shí)施大類招生人才培養(yǎng)模式的院校，除了將相近學(xué)科進(jìn)行合并，構(gòu)建大類人才培養(yǎng)方案外，還應(yīng)該合理整合課程資源，合理構(gòu)建課程體系，給予學(xué)生了解專業(yè)課、選擇專業(yè)課、學(xué)習(xí)專業(yè)課更多的自主權(quán)。但是多數(shù)院校大類課程體系構(gòu)建并不合理。首先，大類課程是由通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課幾部分構(gòu)成，其中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及核心課屬于必修課，所占比例偏大，專業(yè)方向課屬于選修課，所占比例偏小，這種課程模式使學(xué)生幾乎沒(méi)有自由選課余地。其次，理論教學(xué)課程所占學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，課外教育學(xué)時(shí)少之又少，這種學(xué)時(shí)分配方法與傳統(tǒng)理論“填鴨式”培養(yǎng)模式?jīng)]有區(qū)別。最后，在大類通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)模塊課程中，與專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置偏少，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)專業(yè)有所了解。這種大類課程設(shè)置模式影響學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才，違背大類人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　二、大類招生模式下家政學(xué)專業(yè)的出路

　　1.明確學(xué)科屬性，找準(zhǔn)專業(yè)定位。社會(huì)學(xué)和家政學(xué)專業(yè)同屬于社會(huì)學(xué)大類，其課程設(shè)置需要體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科屬性，但實(shí)際情況是，以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的家政學(xué)專業(yè)為例，在大類階段主要以校級(jí)公共基礎(chǔ)為主，僅有一門導(dǎo)論課和概論課與專業(yè)契合，這種課程構(gòu)成影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，難以體現(xiàn)家政學(xué)專業(yè)的社會(huì)學(xué)屬性，同時(shí)家政學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)家庭教育與管理、養(yǎng)老護(hù)理與管理方面的高級(jí)應(yīng)用人才。因此，在大類人才培養(yǎng)中需要根據(jù)學(xué)科屬性、專業(yè)定位，構(gòu)建大類課程。在分流培養(yǎng)時(shí)期，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容。協(xié)調(diào)大類階段和分流階段人才培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目的。

　　2.科學(xué)構(gòu)建課程體系。家政學(xué)專業(yè)大類人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，有賴于科學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案。學(xué)科、職業(yè)與專業(yè)之間在教學(xué)上的聯(lián)系是以課程為橋梁的。在大類課程體系方面：首先，一定要站在學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系的角度審視其內(nèi)容，以培養(yǎng)整體性的根源意識(shí)來(lái)推動(dòng)跨界的對(duì)話和交流，從而真正地建構(gòu)一個(gè)創(chuàng)新型的課程模式。其次，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行徹底的改造，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，真正做到素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合。最后，必須根據(jù)本校學(xué)科特色、人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合時(shí)代的要求進(jìn)行課程體系建設(shè)。