摘要：隨著智能制造技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的課程內(nèi)容、教學(xué)模式等已不能滿足智能制造對人才的需求，機(jī)械制圖的教學(xué)改革勢在必行。本文分析了機(jī)械制圖教學(xué)改革的必要性，提出了三融合策略，即教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)傳統(tǒng)機(jī)械制圖與三維設(shè)計軟件相融合，教學(xué)模式采取線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，實踐教學(xué)采用綜合測繪與數(shù)字化設(shè)計相融合，實踐證明學(xué)生主動意識增強(qiáng)，教學(xué)效果良好，對智能制造背景下機(jī)械制圖的教學(xué)提供改革思路。

　　關(guān)鍵詞：智能制造;機(jī)械制圖;教學(xué)改革

　　0 引言

　　隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)的變革，智能制造已成為全球制造業(yè)發(fā)展趨勢和我國制造業(yè)的發(fā)展需求，而“智能生產(chǎn)”是智能制造的主題之一，要實現(xiàn)智能生產(chǎn)，除了要具有系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的專業(yè)知識之外，現(xiàn)代設(shè)計軟件的應(yīng)用、信息技術(shù)的應(yīng)用等也必不可少，這些因素的有機(jī)融合才能實現(xiàn)智能設(shè)計、智能制造技術(shù)的應(yīng)用。因此，學(xué)校和教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時補(bǔ)充和調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“智能+教育”以滿足智能制造的發(fā)展需求。

　　機(jī)械制圖是機(jī)械專業(yè)學(xué)生較早接觸的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它對學(xué)生的制圖識圖能力、空間想象能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面的培養(yǎng)具有重要的地位和作用，為后續(xù)相關(guān)課程奠定了重要的基礎(chǔ)。為適應(yīng)智能制造的發(fā)展趨勢，本文提出以機(jī)械制圖為載體，以三維設(shè)計軟件為工具，以混合式教學(xué)為教學(xué)模式，強(qiáng)化數(shù)字化設(shè)計、師生互動、實踐教學(xué)，努力提高課程的教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)機(jī)械制圖改造升級為具有信息時代特質(zhì)的特色課程。

　　1 智能制造背景下機(jī)械制圖教學(xué)改革的必要性

　　①智能制造的發(fā)展下，智能工廠對機(jī)械專業(yè)人才的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，現(xiàn)代機(jī)械工程師不僅需要具備傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)科知識與專業(yè)技能，同時利用三維設(shè)計軟件完成產(chǎn)品設(shè)計的知識和能力也必須具備。順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，更新機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容以滿足機(jī)械工程師職業(yè)崗位對設(shè)計制造信息化的知識、技能、能力要求，是高校提高專業(yè)競爭力和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的必然選擇[1]。

　　②學(xué)生的自身特點變化隨著社會的快速發(fā)展和時代的差異，目前“00”后的學(xué)生的思想比較活躍，自信而張揚，自我約束較弱，且容易自我為中心，對電子產(chǎn)品喜愛且操作比較嫻熟[2]。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生普遍認(rèn)為課程缺乏吸引力，枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與程度較低，有效聽課率較低，學(xué)生對機(jī)械制圖的掌握和教師的教學(xué)效果并不理想。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是亟待解決的問題。

　　③企業(yè)對人才的需求隨著智能制造的提出，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求也在不斷變化。在眾多企業(yè)中，機(jī)械制圖在圖樣表達(dá)時也從二維平面圖向三維空間圖形轉(zhuǎn)換，目前學(xué)校與企業(yè)、社會多元協(xié)同教學(xué)仍然比較缺乏，企業(yè)對機(jī)械專業(yè)學(xué)生的能力需求得不到滿足，學(xué)校與企業(yè)的無縫對接還需加強(qiáng)，機(jī)械制圖的課程內(nèi)容與實踐結(jié)合不是很緊密。因此，有必要對機(jī)械制圖要進(jìn)行一些改革和探索以滿足企業(yè)和社會的發(fā)展需求。

　　2 智能制造背景下機(jī)械制圖三融合教學(xué)研究

　　2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)傳統(tǒng)機(jī)械制圖與三維設(shè)計軟件相融合

　　我國高校在機(jī)械制圖與三維設(shè)計軟件相結(jié)合的過程中大都采用“外掛式、分段式、融合式”等方式[3]。隨著三維軟件的迅速發(fā)展，在機(jī)械制圖與三維軟件如何相融這一問題上也有各種方式。

　　為此，我校進(jìn)行了兄弟院校和企業(yè)走訪，吸取優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，提出的教學(xué)方案是：以機(jī)械制圖為載體，三維設(shè)計軟件NX為工具，使機(jī)械制圖與三維設(shè)計軟件NX完全融合，建立制圖的知識傳授與三維軟件操作的技能訓(xùn)練并重的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)機(jī)械制圖中由“二維向三維”這一“讀圖”過程利用三維軟件進(jìn)行實現(xiàn)，再利用軟件中的制圖功能實現(xiàn)“三維到二維”的表達(dá)。

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