摘要：經濟類課程具有較強的實用性，它來自生活、應用于生活，卻又高于生活，還具有宏觀上的概括性、抽象性特征。而案例教學又側重于師生之間的交流，以及對問題的深入探討，具體形式多樣。將案例教學應用于經濟類課程中，不但提高了學生的認知能力與水平，也使得經濟學理論與實踐真正進行了有機結合，這種教學方式在各個院校中普遍應用，也取得了顯著成效。因此，應當加強案例教學在經濟類課程教學中的靈活應用，以引起學生的學習興趣，達到強化課程實踐性和育人價值的目標。

　　關鍵詞：案例教學法;經濟類課程;教學模式;應用;策略

　　引言：在教育改革大環境中，針對于經濟類課程的綜合性問題，教師應當深入探究其適用的教學模式。而且經濟類課程有很多理論性的內容，學生通常在課堂教學中被動接受來源于教材的知識，在獲得知識之后，卻在應用中無法自由發揮，沒有做到知識的內化和遷移處理，難以適應社會的實際要求。案例教學一改傳統方式中單純的講授式教學，改變了“教”與“學”不相稱的問題，對于提高學生的思維水平和實踐能力，都具有現實意義。

　　一、影響案例教學法在經濟類課程教學中應用的因素

　　(一)師生地位因素

　　新課改提倡以生為本，發揮教師引導性的特征，而案例教學的應用目的，也是在于提高學生的課堂參與度。如果學生未能把握案例中的角色，仍然處于被動狀態，也不知如何表達觀點，外加教師一味地進行引導，則案例教學只會變成舉例教學。所以在實際教學中，要落實現代教育思想，做好案例教學的前期準備，不斷提高學生將理論應用于實際的意識和習慣。

　　(二)專業系統因素

　　一個專業的課程中必然存在內在聯系，是一個系統化的、完整的理論體系，學生在學完這門課程后，也會對這個科目有更加健全的認識。經濟類課程也是如此，教育學者在設計這門課程時，也考慮到了其理論與系統性，使其更為嚴謹和科學，運用案例教學時也要顧及這些特點。為了解決案例孤立存在、缺乏層次性等問題，案例的選擇或編制要從縱向深入的角度，向系統化方向發展，提升案例教學在經濟類課程中運用的專業程度。

　　(三)教師水平因素

　　以往的經濟類課程教學中，教師只要將教材中的知識向學生講解即可，但是在案例教學中，教師則要指導學生學習的全過程。不但要在課前進行針對性地選擇案例，使案例進行更新，緊隨時代潮流;課中引導學生思考和提出決策，最終有所感悟，還要分析在案例情境中的不同要點。可以看出教師自身的水平，也是影響案例教學實際應用的一項重要因素。

　　二、案例教學法在經濟類課程教學中的應用策略

　　(一)明確教學目標，精心準備案例

　　在經濟類課程中推廣案例教學法，并非是讓其完全替代傳統的理論教學，而案例教學的有效實施，是基于理論教學基礎之上的，它只是對理論教學的完善，所以在選擇案例時應考慮到其是否有利于教學目標的達成。教師另外需要了解和掌握國際經濟發展活動中的新現象，獲知經濟學相關新動向，及時對案例教學中的內容進行補充和更新。另外，選擇與投用案例時，也要考慮到學生實際分析與理解能力，對案例的難易程度及時調整，令案例更體現出自身的價值。案例教學具有豐富多彩的組織形式，課上一般使用個體、分組、全班討論的形式。其中的分組和全班討論，能夠活躍討論氣氛，使案例促進學生多角度思考問題，實現集思廣益、啟發與拓展思路，推動學生對現實經濟問題的認識，也強化了他們的分工合作能力。教師應緊密結合經濟類課程的具體內容、情境，以及學生的特點，合理組織案例教學。

　　(二)注重案例中理論與實際的聯系

　　如何突破教學中的重難點，化復雜為簡單，關鍵在于能否牢牢把握本堂課教學內容中的主要問題。比如在分析某公司中公關危機案例中，教師在講解本案例時，可以專注于講解該公司處于的經營環境，或者市場營銷中公關的情況，或是公關學中的危機處理方式。所以教師應深挖案例中的主要知識重點，不能泛泛而談，因為案例的知識要點也是存在范圍的，抓住其中的要素能夠讓學生跳出答非所問的誤區，使學生真正做到學以致用。案例教學是一種模擬真實情境的社會實踐，讓學生足不出課堂便能運用所學的專業知識，對于問題進行分析與解決，不但學到了新知，也培養了自身的能力，符合理論與實際緊密聯系的教學原則。

　　(三)使用信息技術，助力案例教學

　　堅持線上與線下教學的結合，是優化案例教學法在經濟類課程中應用效果的一項重要手段。在現代科技迅猛發展的環境中，學會使用相關軟件輔助案例教學是必要的舉措。依照每節課的教學重難點設計教學案例，使用教學軟件強化課前預習、課中討論、課后反饋三大環節，才能不斷提升教學效果。在選擇好教學案例之后，教師可選擇特定的教學平臺將內容向學生發布，實現課前、中、后的一體化，學生只需要一個客戶端便能完成所有學習任務。這種方式使學生能夠利用碎片化時間展開學習，也確保了學生的學習熱情。待課程內容發布之后，軟件能自動記錄學生的課前預習工作是否完成，以及課堂提問、討論話題參與程度等情況。教師通過查看學生的各項學習情況信息，得以掌握學生的思想動態與學習狀態。這與傳統的案例展示結合小組討論相比，使得案例教學對經濟類課程教學過程的記錄更加清楚，也著實讓每一位學生都需要事先準備、收集整理資料等，鍛煉了學生的自主學習、團隊意識。

　　結束語：

　　綜上所述，案例教學法是較為新穎的教學模式，而經濟類課程教學內容上的復雜性，也同樣要求教師在教學手段上有所轉變，更新教學理念，加強案例教學法的運用。實施案例教學法，轉變了單純關注教學內容的傳統教學思想，強化了師生互動，讓教師更加關注教學實效，將目光投射在學生的能動性上，構建起了與經濟類課程相適宜的教學體系。所以，經濟學教師要認真研究案例教學中的新情況和問題，使其與培養新時期具有創新能力的應用型人才的要求相適宜，充分利用有效的教學資源，進而使學生實現全面發展。

　　參考文獻

　　[1]陶爽.案例教學法在國際貿易經濟類課程教學中的應用[J].考試周刊，2018(39)：29.

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