摘要 就如何利用真實(shí)性情境設(shè)計(jì)高中生物概念教學(xué)進(jìn)行了探討，以思考學(xué)科核心素養(yǎng)形成的途徑與方式，能夠?yàn)橐痪€教師的教學(xué)起到拋磚引玉作用。通過設(shè)置合理的真實(shí)性情境進(jìn)行概念教學(xué)，使之明確概念教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生有效理解概念性知識(shí)，在概念建構(gòu)的過程中發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 真實(shí)性情境 概念教學(xué)

　　課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。新課改背景下，教師以學(xué)科知識(shí)為主要載體，學(xué)科活動(dòng)為主要路徑，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。為了盡快達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以把概念性知識(shí)放在真實(shí)性情境中，讓學(xué)生去探究，能夠加深學(xué)生對(duì)概念的理解。“知識(shí)只有融入情境才能好理解，知識(shí)的情境化是知識(shí)活化并且轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。情境在課程中發(fā)揮了不可忽視的作用。真實(shí)性的情境是核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的途徑和方式，也是核心素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)的重要依托。”下面以“核酸是遺傳信息的攜帶者”為例，探究在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下如何利用真實(shí)性情境進(jìn)行高中生物概念教學(xué)。

　　1 明確概念教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　可以轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的知識(shí)和能力，才最有價(jià)值。在概念教學(xué)中達(dá)成概念性的理解(最終形成生命觀念)，就使知識(shí)具有了廣泛的遷移性。知識(shí)和能力只有具有廣泛遷移性的時(shí)候，才能變?yōu)槿说囊环N素養(yǎng)，即在真實(shí)性情境中達(dá)成概念性知識(shí)的理解過程，也是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程。通過概念的教學(xué)達(dá)成對(duì)概念的理解，在概念理解中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是概念教學(xué)的目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為能夠概述“核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物大分子”。

　　2 建構(gòu)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)而明確概念學(xué)習(xí)路徑

　　知識(shí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。如何在構(gòu)建知識(shí)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，是一線教師要努力的方向。概念作為知識(shí)組成部分在知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于什么樣的位置?該問題的回答在林恩·埃里克森知識(shí)的結(jié)構(gòu)模式(圖1)中得以呈現(xiàn)。

　　從圖1中，可以得知，概念、概括、原理和理論的概念性知識(shí)是在事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，只有把事實(shí)及主題與概念聯(lián)系在一起才能形成概念。明確主題下概念，尋求有效的事實(shí)案例支撐，是概念教學(xué)達(dá)成的必要準(zhǔn)備工作。“核酸是遺傳信息的攜帶者”一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

　　中學(xué)階段是學(xué)生概念結(jié)構(gòu)建立、獲得對(duì)知識(shí)的深入理解、夯實(shí)生物學(xué)課程基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師自身建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在概念教學(xué)中為學(xué)生概念建構(gòu)提供更好的幫助。

　　3 依據(jù)概念學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念

　　“事實(shí)性內(nèi)容能夠例證，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)的概括(概念性理解)。引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生從事實(shí)性的知識(shí)(或?qū)嵗?過渡到概括(概念性層次上的理解)。”

　　3.1運(yùn)用引導(dǎo)式概念教學(xué)方法

　　依據(jù)概念的結(jié)構(gòu)，從下而上的引導(dǎo)式教學(xué)是概念教學(xué)運(yùn)用的主要方法。即通過提供具體事實(shí)以及通過設(shè)置引導(dǎo)性問題引發(fā)思考，從而實(shí)現(xiàn)事實(shí)的概括(獲得概念性的理解)。

　　本節(jié)課的具體事實(shí)包括核酸的種類與分布、核酸的結(jié)構(gòu)、核酸的功能。這些具體事實(shí)為本節(jié)課所需要達(dá)成的概念性理解“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物大分子”的支撐。

　　3.2設(shè)置引導(dǎo)性問題

　　引導(dǎo)性問題(事實(shí)性問題、概念性問題、激發(fā)性問題)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，建立事實(shí)與概念之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成概念性理解。教師在教學(xué)中需要區(qū)分事實(shí)性問題、概念性問題及激發(fā)性問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地預(yù)設(shè)何時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解。

　　本節(jié)課聚焦的事實(shí)性問題為：如何描述核酸的結(jié)構(gòu)與功能?

　　本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)性問題的關(guān)系如下：

　　首先“核酸的種類及分布、核酸的結(jié)構(gòu)單位、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在一系列事實(shí)性問題引導(dǎo)下搭建起來的。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)為形成本節(jié)課重要的概括“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物大分子”提供了依據(jù)。之后，教師提出概念性問題：脫氧核苷酸只有4種，DNA 大多為雙螺旋結(jié)構(gòu)，為什么 DNA 分子具有多樣性?概述由核苷酸構(gòu)成的生物大分子核酸為什么能夠儲(chǔ)存?zhèn)鬟f遺傳信息。以此引導(dǎo)學(xué)生思考;最后達(dá)成本節(jié)課概念性理解目標(biāo)“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物大分子”。

　　4 選擇概念教學(xué)中真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)途徑

　　清晰的概念學(xué)習(xí)路徑是達(dá)成概念理解的基礎(chǔ)，真實(shí)性情境能夠讓知識(shí)更好理解。那么，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，從而更好地促進(jìn)概念的理解呢?

　　4.1依據(jù)課題下概念學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，選擇真實(shí)性情境素材

　　生物學(xué)真實(shí)性情境素材主要來源有生活、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究(生物學(xué)觀察、生物熱點(diǎn)前沿、科學(xué)史等)、社會(huì)熱點(diǎn)議題等。

　　本節(jié)課真實(shí)性情境主要情境素材有核酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、新型冠狀病毒核酸檢測、DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息、鐮刀型細(xì)胞貧血癥。

　　本節(jié)課情境素材主要來源有科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)與觀察、社會(huì)熱點(diǎn)議題。

　　4.2選擇真實(shí)性情境素材的呈現(xiàn)形式

　　為概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性情境只有通過呈現(xiàn)，才能被學(xué)生接收。而情境創(chuàng)設(shè)的目的之一在于使需要被內(nèi)部加工的信息易于被接收，從而完成后續(xù)的信息加工。

　　以信息的感覺通道為參考，高中生物學(xué)情境呈現(xiàn)的形式主要有實(shí)物、圖片、模型、多媒體音視頻與動(dòng)畫、語言文字、動(dòng)作等。

　　4.3綜合運(yùn)用真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)的途徑

　　教師要依據(jù)概念學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性情境素材。選擇情境呈現(xiàn)形式要使情境中與知識(shí)構(gòu)建相關(guān)的信息易于被學(xué)生知覺和注意，同化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)成意義的理解。選擇真實(shí)性情境素材與呈現(xiàn)方式是真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)的途徑。教師恰當(dāng)運(yùn)用真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)的途徑，有益于知識(shí)的生成與理解。

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