摘要：現代教育背景下，越來越重視各學科的教學模式與教學方法的創新，傳統的教學方法已不適應當前全面實施新課程改革的要求，情境教學作為當前比較熱門的教育模式，在各學科教學中應用廣泛。情境教學法在小學語文教學中的應用，可以促進小學生更好地學習語文，激發他們學習漢語的積極性，從而提高小學語文教學的教學效果。

　　關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用途徑

　　情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或綜合創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好理解教材的內容。教師若想有效提升語文教學質量可以借助情境教學法創設合適的情境，幫助學生進一步理解語文知識，提升學生的語文學習能力，使學生得到更好的發展和提升，以此達到提升語文教學質量的最終目標。

　　1 優化情境，師生共融

　　在教學活動中，僅僅只有教師產生了自己的情感體驗是不夠的，尋求最佳的進入情境的手段，轉化情感體驗，達成課堂上的師生共融才是關鍵。

　　比如，講《我們奇妙的世界》第三自然段時，我努力引導學生通過發現太陽的動作、顏色、形態變化來感受它的奇妙。學生十分熟悉太陽，但他們不一定能留心觀察到這些細微的特點。通過圖片再現情境，也許會更直觀一些。所以制作課件時，我會在這一段的旁邊，配上一張清晨太陽的圖片。在指導學生朗讀時，我能夠感覺到大部分學生很感興趣。隨后我問大家：“你們看到了一個怎樣的太陽?”這時學生的回答，要么局限在圖片上，要么無話可說。于是，我對教學環節進行了調整。首先，我尊重學生對文本的感悟。通過只讀文字問學生：“你看到了一個怎樣的太陽?”然后，學生互相交流。接著，我播放各種角度、不同地點的清晨太陽的圖片，再配上音樂，用富有感染力的語言來指導朗讀：“同學們，這正是清晨的太陽給予我們的奇妙。來!讓我們一起到山坡上、大海邊、云海中去尋找這美麗的太陽吧!”最后，再讓他們分享自己眼中的太陽。這次，同學們的回答就變得豐富了。

　　2 通過扮演角色來創設情境

　　為了使情境創設再現在學生面前，教師可以像演戲一樣引導學生通過反復閱讀理解課文。在小學語文教學中，通過角色創設情境，可以選擇讓學生富有情感的閱讀文本，深入角色內心，體驗文本中各種人物的思想感情;教師也可以挑選幾個學生，給他們分發角色，每個人根據課文閱讀自己角色的部分，通過不同表達方式、不同感情的朗讀，幫助學生提高對課文的理解;還可以根據課文所述組織學生扮演課文中的人物，這次在朗讀的基礎上，配上表演者對課文內容的理解，將其中的文字變成一場精彩表演，在演習中加深學生的印象;另外，學生還可以根據課文所述內容，適當調整自己對其中內容的理解，然后由學生表演，這也是一種很好的語文教學方法。

　　3 結合寫作教學內容創設實踐情境

　　寫作是語文教學中難度最大的學習內容，在小學階段學生學習的寫作內容主要是記敘文，是要求學生將自己看到的事情描述下來，保證文通意順即可。但是這對小學生而言仍具有一定難度，要想切實提升學生的寫作能力教師需要結合寫作教學內容創設實踐情境，讓學生可以在實踐的過程中更好地掌握寫作的方法。既然單純的寫作練習無法有效激發學生的學習興趣，教師可以通過創設一些趣味的寫作實踐情境來進行寫作教學。首先，小學語文教師可以結合學生喜歡的動漫、動畫片的角色來創設寫作實踐情境，要求學生按照自己的想法根據自己對人物角色的理解編故事，給予學生充分的編故事的時間，同時教師需要注意的是在評價學生故事情節時要肯定學生的想象力，以鼓勵性評價為主，激發學生主動寫作的興趣。其次，教師可以組織學生進行寫作比賽創造比賽實踐情境，小學生的好勝心很強，因此教師可以結合學生的好勝心開展情境創設活動，讓學生進行寫作比賽，此時教師需要尋找一些方法來調動學生參與比賽的興趣，可以做一個簡單的調查，看看學生希望收獲的比賽獎品是什么，然后結合實際情況選擇學生感興趣的獎勵，這樣學生參與寫作的積極性會更高。再次，小學語文教師可以采取小組合作教學的方式進行情境合作實踐創設，以往寫作練習都是以個人為單位，學生不了解其他同學的水平，對自己的水平也沒有明確的認識，此時采取小組方式創設合作實踐情境可以有效解決這一問題。教師可以把學生分成不同的小組，選擇學生都較為感興趣的寫作主題，讓學生以組為單位進行合作創作，此時的主題可以是一個小故事，為了讓合作寫作更加有趣味性教師可以讓學生把自己小組合作完成的故事表演出來，使學生的參與感更加強烈，也更有利于提升學生的寫作能力。

　　4 通過借助圖畫來創設情境

　　蘇軾通過欣賞王維的詩詞，變能感受到了“詩中有畫，畫中有詩”。說明圖畫與詩詞是相通的，文字與圖畫也是相通的。在語文教學中通過借助圖畫來創設情境，能夠將教學內容具體化、形象化。現階段，語文教科書中幾乎每一篇課文都配有插圖。教師可以利用圖片來創設課文情境，這樣可以獲得更好的課堂效果。例如：在教學二年級下冊《彩色的夢》這篇課文時，這是一首充滿了智慧與童趣的兒童詩，課文配置的背景圖片是由彩色的鉛筆畫的畫，這里有綠色的大草坪，紅色的野花，藍色的天空，還有蔥郁的森林里的雪松、唱歌的小鳥、美麗的小屋和又大又紅的太陽……美麗的圖畫正好與課文相呼應。教師可以借助圖畫讓學生體會課文描述的事物與顏色的關系，想象詩歌所描繪的意境，發揮小學生豐富的想象力。借助圖片創設情境，教師應給予引導和啟發，引導學生理解課文。同時，引導學生進行情感閱讀，促使學生可以感受并融入情境之中。這不僅可以培養學生的觀察、思考、語言表達和分析能力，而且可以培養學生的思維和想象力。

　　5 結束語

　　在小學語文教學中，要想轉變教師落后的觀念與教學方法，首先要尊重學生的主體地位，選擇恰當的創設情境的方式，創設符合小學生情感特點、學習需求的課堂氛圍，調動學生與學生、學生與教師之間的有效互動，從根本上激發學生的興趣以及學習欲望，從而提高學生語文綜合素養，進一步構建語文高效課堂。

　　參考文獻：

　　[1]馬志鴻.淺論小學語文課堂情境教學的有效策略[J].當代家庭教育，2021(05)：96-97.

　　[2]王進.探討小學語文教學情境的創設[J].天津教育，2021(05)：164-165.

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