摘要：隨著新課改的不斷深入,小學(xué)教師逐漸接納和認可了素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。然而在小學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)學(xué)科具備了一定的特殊性,在實際教學(xué)活動中,教師不僅要重視對數(shù)學(xué)知識的教授,同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷更新和改革,數(shù)學(xué)教學(xué)方式也變得越來越高效,數(shù)學(xué)教師將教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯性思維能力方面上。本文主要針對在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略進行了闡述。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具備了較為嚴(yán)密的邏輯性，同時，數(shù)學(xué)學(xué)科也是大部分學(xué)生頭痛的課程。與語文和英語等學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的獨立思考能力較為重視，同時要求學(xué)生具備舉一反三的思維能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只靠死記硬背是無法達到教學(xué)目標(biāo)的。所以，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)依據(jù)自己的實際教學(xué)情況和學(xué)生的理解程度有效地開展教學(xué)創(chuàng)新工作，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

　　(一)學(xué)生的思維模式受限

　　在“圖形的運動”數(shù)學(xué)知識中，教材中所講述的知識內(nèi)容存在一定的抽象性，這就要求學(xué)生應(yīng)具備較高的理解水平，這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有較大困難。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于教師和學(xué)生之間的互動較為缺乏，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師無法做到及時地了解，進而導(dǎo)致教師對教學(xué)方式的更新較為緩慢，對于教材的講解依然遵循自己固有的教學(xué)方式進行。教師在圖形運動的傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中的圖片信息進行了理解，這種教學(xué)方式存在一定的固化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式受限。例如，三角形面積數(shù)學(xué)知識，通過對三角形面積計算的有效學(xué)習(xí)，面對數(shù)學(xué)問題利用公式進行解決，已經(jīng)給出了計算三角形面積的公式，但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)問題無法在固定的思維模式中進行有效地分析。在實際的計算過程中，學(xué)生有時候會限制自己的思維方式，對于公式已有深刻的印象，但是卻在實際的運用中不知從何處入手，達不到舉一反三的效果。

　　(二)區(qū)分知識點的教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

　　在“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形”章節(jié)中，提到了知識之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通常循序漸進地對學(xué)生進行理性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的抽象分析能力和對問題進行綜合性解決的能力。在小學(xué)教育階段，其根本目標(biāo)在于對學(xué)生進行邏輯思維興趣的有效培養(yǎng)，同時引發(fā)其進行思考。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，對于數(shù)學(xué)概念、知識點的區(qū)分和聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，使學(xué)生對于知識無法較好地進行理解和消化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

　　(一)采用差異化教學(xué)模式

　　不同的學(xué)生，其個人能力也存在不同，這是不言而喻的共識。新課改要求教師在實際教學(xué)中要尊重學(xué)生之間存在的差異，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中必須使學(xué)生站在主體的位置。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要采用差異化的教學(xué)模式，對于處在不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生采用具有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。同時，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以采用分層教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進行分組，然后對學(xué)習(xí)小組進行有針對性地教學(xué)，有助于教師有效把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具備了一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，其問題具有固定形式的答案，但是，卻有著瞬息萬變的解題過程。對此，教師針對數(shù)學(xué)的這一特點對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于問題的解答采用不同的方式進行。通過這種形式不僅使學(xué)生將之前所學(xué)過的知識進行了鞏固，同時通過學(xué)生對知識的不斷應(yīng)用，使其建立完整的知識體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力有著非常重要的作用。例如，在《分?jǐn)?shù)的乘法》知識點的教學(xué)過程中，在對分?jǐn)?shù)進行乘法運算時，不僅可以將同分?jǐn)?shù)的分母和分子進行約分，而且不同分?jǐn)?shù)之間也可以將分母和分子進行約分，對于具體的約分順序而言，則需要學(xué)生通過自身的知識經(jīng)驗來做出正確判斷。判斷的整個過程就是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固乘法運算知識點的過程，在這一過程中，學(xué)生有效復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的特性，這樣有助于學(xué)生在腦海中對分?jǐn)?shù)和乘法的數(shù)學(xué)知識進行有效地整理，進而形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

　　(二)優(yōu)化提問方式

　　數(shù)學(xué)學(xué)科具備了較強的實踐性，同時擁有較強的理論性，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備較為活躍的思維，同時具備較為清晰的邏輯。但是，對于這些思維的有效激發(fā)和邏輯的有效整理而言，則需要出現(xiàn)問題后才能進行，因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，需要教師不斷地優(yōu)化提問方式，需要教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情和興趣做到及時地把握，并且要求學(xué)生能夠積極地參與到解決問題當(dāng)中。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織能力，使學(xué)生面對提出的問題時能夠做到有效解決，同時能夠有效地整理和消化其中的知識點。在此基礎(chǔ)上，教師可以將解題技巧傳授給學(xué)生，利用對比解題方式，開拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。例如，在《多邊形的面積》知識點的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將多邊形轉(zhuǎn)化為多個常規(guī)的圖形，如正方形和長方形以及三角形等，并提出問題：對于正方形和長方形以及三角形面積的計算公式是什么?這些知識內(nèi)容都是學(xué)生之前學(xué)過的，因此，學(xué)生對于知識有著較高的熟悉度，同時，還可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了拓展，在多邊形面積的計算中，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)化為多個常規(guī)圖形，進而完成計算。

　　(三)營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

　　學(xué)生的年齡比較小，思維簡單、單純，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難長時間保持集中注意力去學(xué)習(xí)，本身數(shù)學(xué)知識就是比較難理解，抽象性比較強，學(xué)生在較短的時間內(nèi)無法全部理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，很難實現(xiàn)高效率的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師要注重教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供一個非常適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，與學(xué)生進行及時地溝通，想盡一切辦法吸引學(xué)生的注意力，進而使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠高效率的學(xué)習(xí)。通過教師精心地營造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。教師要非常注重學(xué)習(xí)氛圍，使其更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，進而提高教師的教學(xué)效率，做到全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)。教師還可以利用先進的多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻和動畫，不斷引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些數(shù)學(xué)問題，并使其積極地解決問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入了解。

　　(四)重視動手操作的實踐環(huán)境

　　培養(yǎng)邏輯思維需要學(xué)生有充足的思維活動，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實踐和動手的機會，積極地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，進而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要過多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生要重視邏輯推理，使學(xué)生在推理過程中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，進而幫助學(xué)生強化邏輯思維能力。例如，在給學(xué)生講述“余數(shù)”等相關(guān)知識時，教師需要設(shè)計合理的教學(xué)活動，教師可以給學(xué)生分蘋果，讓學(xué)生把十個蘋果平均分到四個果盤中，學(xué)生在完成這個教學(xué)活動的過程中，會出現(xiàn)一些問題，蘋果不夠分，教師在這個時候要善于把握時機，引入余數(shù)這個數(shù)學(xué)概念，給學(xué)生詳細地講解有關(guān)余數(shù)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生深入地了解數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其邏輯思維能力。

　　(五)鼓勵學(xué)生開展互動交流

　　小學(xué)教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，需要經(jīng)常鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生積極地探索數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和互動的學(xué)習(xí)機會，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和靈活的學(xué)習(xí)思路。在后期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動地參與進來，另外，還要不斷提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行分析和判斷，讓學(xué)生有明辨對錯的能力，學(xué)生憑借著思維和內(nèi)心感覺，進行合理的數(shù)學(xué)分析和數(shù)學(xué)推理。教師還需要把一些數(shù)學(xué)問題和具體的生活實例結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中有哪些問題是和數(shù)學(xué)之間有非常多聯(lián)系的?在學(xué)習(xí)長方形和正方形的四個角時，要讓學(xué)生知道四個角都是90度，都是直角，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷啟發(fā)和幫助學(xué)生，學(xué)生在進行練習(xí)和相關(guān)推理的時候，要試圖尋找正確的推理思路和推理的關(guān)鍵點。學(xué)生在進行探究和判斷的時候，要學(xué)會獨立解決生活中的各種問題，這樣在一定程度上會提高學(xué)生的思維能力，在遇到數(shù)學(xué)問題時，也會從容應(yīng)對，做出正確的判斷。

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