摘要：隨著新課改教學理念正在不斷地深入各個階段的教育教學中，語文教師需要意識到激發學生學習興趣對語文教學的重要性，要明確“以學為主”圍繞學生開展語文教學的優化調整，在課堂中不斷加入新鮮有趣味的元素，貼合現階段學生的學習需求，幫助學生更加有效地學習語文知識，提高初中階段語文教學的整體效率。

　　關鍵詞：初中語文;學習熱情;新課改

　　學生進入初中階段，相較小學而言已經對系統化的語文教學有了一定的適應。中華文化博大精深，伴隨著年級的增長，學生需要掌握語文知識的難度逐漸提高，這也是對新時代下我國所需優質人才的培養要求。然而在這種環境下，初中語文教學仍舊面臨著一些問題，影響著學生對語文知識吸收的效率，也阻礙了教師個人教學水平的有效提升，怎樣才能顯著增強初中語文的教學成效，就需要教師從學生興趣入手，調動學生的學習熱情，使其能夠對課本以及更多的課外知識具有自主探究能力，下文將針對這一問題列出幾點詳細觀點。

　　一、當前語文課堂中教學低效問題的原因

　　1.教師教學模式陳舊缺乏創新

　　在傳統的教學過程中，很多教師布置課堂教學任務時使用的策略沒有太多新意，在課堂上只是單一地讓學生聽課，反復讓學生閱讀課本，并進行與課文相關的練習，沒有通過其他教學工具展開課堂教學，也很少在課堂中設計一些趣味學習活動。這是由于部分語文教師常年從事教育教學工作，自身已經在日復一日的語文教學中總結了大量教學經驗，并且由于備課壓力大，教學任務重等等原因，并沒有創新課堂結構的意識，這就導致學生所學習的語文知識具有一定局限性，久而久之學生會對這種教學模式產生厭倦心理。并且對語文教師個人而言，這種方式極不利于教師在教學工作中收獲新經驗，提升教學水平，對初中階段的語文教學健康發展具有一定的負面影響。

　　2.學生自身學習積極性不高

　　初中階段學生由于學習能力的強弱差距，經常會導致教師管理的班級內同時出現“尖子生”與“淘氣包”兩種極端的現象。一些學生由于自身對語文基礎知識的掌握較為欠缺，在課堂中與他人對比后，產生自卑心理，對語文知識放棄探索，如此一來，導致成績較差的學生學習能力越來越弱，學習好的學生能力越來越強，而此時教師的分層教學工作難度會更大。一些學生在課堂上較差的表現還會影響整體課堂進度，教師需要將課堂中的一部分時間用來維持秩序，在此環境下，喜愛語文課程的學生會感到不適，對語文課堂地體驗變差，其他對語文課程本就存在排斥心理的學生則會逐漸放棄語文學習，他們無法體會到學習語文對自身帶來的實質性幫助，難以對語文課重燃熱情。

　　3.師生日常交流頻率較低

　　教師在語文課堂中常年扮演主導者的角色，大部分情況下都是學生被教師“牽著鼻子走”，受到了應試教育的影響，很多教師極其重視課堂，對學生提出的標準通常是按照自身對語文課堂的期待所制定，忽略了學生在課堂中發揮自主思維的環節。許多學生在課上面對語文問題時，不敢舉手向教師進行反饋，課下更是不敢帶著問題尋找教師幫助解決，久而久之學生感受到自身與教師之間的距離越來越遠，不利于師生關系的良好維護，對于教師而言，無法快速通過學生帶來的反饋及時調整課堂結構，對語文教學的整體提升難以提供有力的幫助。

　　二、語文教學中調動學生學習熱情的必要性

　　1.幫助學生個人素質取得良好發展

　　俗話說興趣是最好的老師，并且新時代下社會對人才的需求更上了一層臺階，要求以全面發展綜合素養為標準培育新生代力量，在課堂中通過語文教學調動學生的學習熱情，不僅僅是對學生語文知識水平有效提升的促進，還能夠讓學生對語文學習具有一定思考，讓學生能夠通過在語文知識的學習中了解到提升自身文化知識積累的必要性，從而讓學生不僅僅是在語文這一門學科中，甚至在其他學科的學習中也能擺正態度，進而幫助學生逐漸形成良好的學習心態，促進學生個人健康性格的形成。同時通過對語文知識飽含熱情的態度，能讓學生對課堂及教師更加喜愛，在生活中能夠對教師和長輩更加尊敬，符合新時代下對初中階段教育教學提出的新要求。

　　2.協助教師總結更多新的教學經驗

　　通過激發學生學習熱情改善課堂氣氛實現增效，就需要教師將以往陳舊的課堂結構打破，不斷鉆研、不斷豐富教學設備和教學方式，學生學習熱情的高漲能夠幫助教師在打造高效課堂的過程更加順利，在課堂中獲得更多的反饋，相較于傳統的語文課堂，能夠從中收獲更多的信息，不僅能夠發現更多學生學習過程中面臨的疑問，同時也能夠發現自身在講解課文、布置習題過程中的一些缺陷。例如在課堂中組織趣味問答活動時，哪些方式能夠真正提效，而哪些環節又浪費了課堂教學時間，教師都可以通過不斷地研究實踐來總結更多經驗，在學校語文教學小組總結經驗時，為其他語文教師提供更多的經驗，并了解其他教育工作者的看法，以此優化課堂結構，讓語文課堂的創新更具意義。

　　三、語文課堂中調動學生學習熱情的詳細方法

　　1.開展課堂趣味活動活躍課堂氣氛

　　書本知識固然是初中階段學生要著重學習的內容，但是大量的文字難免會讓學生感受到語文學習的枯燥，這就需要教師尋找新方法，在課堂中組織學生進行趣味性的學習活動，讓學生的學習模式不再單一，通過參與活動感受語文課堂的魅力，進而具有更加強烈的學習熱情。以《桃花源記》這篇課文為例，文言文這種形式本身在學習時就具有一定難度，學生生活中長時間接觸白話文，對文言文形式本就沒有深入了解，而書本教材的設計又讓這部分知識的學習變成了硬性規定，而通過開展課堂趣味活動，能夠極大改善學生對此部分知識的學習態度。教師可以在課堂上設置學習小組，學生可以加入不同的學習小組，隨后將一些關于文中“武陵人”的經歷涉及的問題在黑板上羅列出來，例如“捕魚為業的武陵人在通往桃花源的路上看到了怎樣的風景?通過與村民的對話武陵人知道了哪些信息?”等等問題，最后讓學生以小組為單位進行探討，在探討結束后通過舉手搶答的方式回答這些問題，給自身所在小組積累分數，最終分數較高的一組獲勝。這種方式能夠讓學生在語文學習中提高積極性，使他們的好勝心和集體榮譽感得到充分調動，在課堂中聚精會神的尋找問題的答案，對語文課文產生更多的學習熱情。

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