【摘要】在心理健康教學當中進行學科滲透和融合，不但能夠給心理健康教育帶來更廣的實踐范圍，還給學科教育帶來比較大的提升空間，充分實現以人為本教育思想。在學科教學當中對心理健康教育進行滲透，不僅存在理論依據，還有著比較大的價值。心理健康教育學科的滲透措施是按照學校真實狀況，應用內部滲透和外部滲透相融合的教學手段來完成，進一步促進心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。
【關鍵詞】心理健康教育;學科滲透;融合
1 引言
目前，我國教育行業(yè)廣泛地開展素質方面的健康教育，其地位以及作用逐漸體現出來。但是，因為受到各類因素的影響，我國的高校在進行心理健康教育時受到財力、物力以及人力方面的影響，對學校當中有關心理健康教育工作的順利進行產生一定的影響。對學校內優(yōu)勢的心理健康教育資源來進行整合，將學科教學和心理健康教育融合到一起。在學科教育內滲透心理健康教育，其是目前學校心理健康教育收到理想效果的重要途徑。因此，本文從牢固樹立現代化教育理念，提高心理健康教學的滲透水平，創(chuàng)造比較好的課堂心理氣氛，選取民主型課堂管理模式，制定科學課堂管理基本原則等方面進行論述，以期促進心理健康教育學科的滲透和融合。
2 心理健康教育進行學科滲透過程中存在的問題分析
2.1 教育模式缺少一定的融合性
許多學校以及教師因為在教學的理念以及觀念方面存在差異，不能充分對學科當中的教學滲透心理健康教學的實質意義進行理解，僅僅將其看成是一個心理輔導的手段。所以在教學時，教師往往會將知識和技能、過程和方法等方面進行分離，僅僅對知識和技能進行重視，而不能重視情感態(tài)度以及價值觀目標，不能有效地體現學科融合的意義。在學科當中對心理健康教育進行滲透時，教師一般會和學生利用說教、談心等教育的手段進行完成。教師不能深入地對心理健康教育基本內容進行挖掘。
2.2 教學目標定位不夠清楚
心理健康教育和學科教學盡管是學校教育過程當中獨立的構成，然而其目標和出發(fā)點方面都有著比較強的重合性。從理論方面而言，兩者需要整合到一起，其相互進行促進和滲透，但是在教學實踐過程當中，教師一般對心理健康教育進行忽略而對學科教學目標進行重視。在課堂教學過程當中，教師一般將教學時間分配到學科的教學目標上，強調學生掌握知識技能的情況。除此之外，一些教師還以為心理健康教育僅僅為更正心理問題，對學科教學當中的心理健康教育含義的了解不夠深入[1]。
2.3 教學內容缺少系統(tǒng)性
一些教學在學科教學時對心理健康教育進行滲透往往比較隨意，缺少系統(tǒng)性。在教學以及備課過程當中，不能根據學生實際的年齡特點以及心理發(fā)展時期、發(fā)展認知的能力科學地對教學內容進行安排，往往忽略了學生的學科能力水平、生理和心理方面的發(fā)展。這樣將不能密切聯系學生生活、學習的特點來進行有效地教學組織，讓學科教學和實際狀況脫鉤。
2.4 教育方法較為單一
首先，教學過程比較形式化。因為教材的內容以及對象等比較復雜，進而讓學科教師在教學時出現了比較多的變式。應用何種教學方法來對心理健康教育進行學科滲透已經成為教學的重點。盡管教學過程當中也存在共性，在學科滲透時也讓學生進行主動參與，設置互動式的教學情境將會更好地確保學科滲透效果。但是在具體的實踐過程當中，教師一般會以為學科滲透是多進行一些活動，活躍課堂氛圍，讓學生活動起來。然而實際當中卻是舊瓶換新瓶，其表面比較熱鬧，其實質比較虛假，教學過程比較形式化，不能收到理想的教學效果。
其次，教學方法比較簡單。因為教師在學科教學內對心理教育進行滲透時處于被動的狀態(tài)，教育方法重復并且單一，并且存在嚴重的教學手段落后的問題。一些教師將心理健康教育滲透到學科內，一般應用了單一說服教育方法，甚至制定嚴格的懲罰制度，進而不能達到理想的教育效果[2]。 3 心理健康教育學科滲透和融合的策略
3.1 牢固樹立現代化教育理念，提升心理健康教育滲透水平
目前，學科教師需要牢固樹立現代化的教育教學理念，提高自身心理健康教育方面的滲透水平，將學科滲透和素質教育系統(tǒng)相融合。目前，多數學科教師往往對學科滲透的重要性存在不足的認知，缺少學科滲透觀念，特別是一些教師缺少學科滲透所具有的心理健康教育的方法、技能以及知識，僅僅是片面以為只需要對自身擔負的學科教學即可。心理健康不是自己的職責，和學科教師沒有關系。這類教學觀念影響了學科教學過程中滲透心理健康教育工作的順利進行。第一，學科教師要牢固樹立現代化教育教學的觀念，將學科滲透融合到素質教育體系內。這樣將會有助于學校領導以及廣大教師牢固樹立教學的系統(tǒng)觀以及整體觀、主管性的學生觀、新的師生關系等觀念。有了這些觀念，學科教師來可以在素質教育系統(tǒng)當中融合心理健康教育，不斷擴展心理輔導教師的角色意識，同時，在學科教學時自主地滲透心理健康教育。第二，有效進行培訓，讓學科教師充分對心理健康教育知識、方法以及技能進行掌握。學科滲透要不斷得到觀念方面的支持，還需要技術上的支撐。從當前學校師資實際狀況來分析，技術支持較為缺少。因此，學校需要有效利用各類手段來對學科教師進行分批培訓[3]。
3.2 選取民主型課堂管理模式，制定科學課堂管理基本原則
課堂的管理模式是直接關乎課堂心理氣氛的教學措施，同時，也是一個內在的心理健康教育方法，這種方法是在學科教學內對心理健康教育進行滲透的理想模式。這是由于民主型管理模式容易創(chuàng)造師生之間民主、平等的氣氛，容易縮小師生間心理的距離。同時，這樣還可以讓學生存在比較強的自主性以及安全感，師生間互動也比較和諧以及自然。這樣學生可以得到積極向上的心理，也會降低師源性的心理傷害。因此，這有利于學生心理方面健康的發(fā)展。這種管理手段和學生心理健康教育的實際和理念不相吻合，但是有效管理課堂秩序構建、課堂活動組織和反饋以及課堂內的懲罰和表揚等問題也是充分落實課堂教學過程中對心理健康教育進行滲透的重要手段。在課堂當中，教師怎樣準確利用獎懲措施，使用科學的策略來對學生課堂行為問題進行處理，都會不同程度上影響學生心理成長以及心理健康。所以教師需要在準確學生觀的指導下，更好地通過應用心理學以及教育學相關原理和知識，進一步合理地管理學生的心理健康[4]。
3.3 創(chuàng)造比較好的課堂心理氣氛
課堂心理氣氛指在課堂當中班集體的情緒和情感方面的狀態(tài)。這種心理氛圍的好壞直接影響了課堂的生存狀態(tài)。這種生存狀態(tài)是決定學生是不是完全融入教和學生的重要心理基礎，直接對學生心理健康產生一定的影響。在進行課程教學時，教師需要在始終堅持激勵性、愉悅性和差異性等教學心理衛(wèi)生基本原則的基礎上，利用精心組織教學內容來更好地對教學方法進行改進，并且設定問題情境，進而提升學生學習的興趣。利用合作、平等的師生關系來提升課堂教學氛圍。只有如此，課堂教學才有利于更好地形成學生良好的學習態(tài)度以及正確學習動機、愉快學習情緒，同時，讓學生始終保持高度的學習注意力。只有如此，課堂教學才能夠充分發(fā)揮出心理健康教育應有的作用。
4 結論
綜上所述，高校傳統(tǒng)心理健康教育不能與當前學生基本需求相適應，教師需要更好地對當前教育方式進行改善，給學生的心理健康成長帶來比較廣的教學空間。所以高校需要積極地開展心理健康教育，同時，避免心理健康教育過程中出現的不足，為大學生今后步入社會奠定比較好的心理素質基礎。
【參考文獻】 [1]宋雯燕.心理健康教育在學科教學中的滲透研究[J].計算機產品與流通,2019(10):194.
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[3]陸麗晨.深入學科教學的心理健康教育及其操作[J].中小學心理健康教育,2018(21):54-56.
[4]賈麗娟.學科教學中德育(心理健康教育)滲透研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編(第七卷)[C].
