摘要：教育技術的研究對象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發，建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。教學論文發表：《教育科學研究》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊。自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。教育科學研究內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，教育科學研究公認譽為具有業內影響力的雜志之一。教育科學研究并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。
關鍵詞：教學技術,數學教育,教學職稱論文
教育技術的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。”
1生活中的數學教育的特點
在生活中對幼兒進行數學教育,需要教師充分認識和把握這一教育途徑的特點。生活中的數學教育不同于專門的數學教育活動,它具有以下特點。
1.1隨機性生活中數學教育的內容、方法、地點、時間是非常靈活的。教師有時也預想不到,往往是隨遇而教,具有隨機性。這也使得生活中的數學教育不太好把握,能否很好利用這一教育途徑,取決于教師的數學教育意識與能力。比如幼兒午點時吃水果,有的教師提前分好,幼兒不用考慮水果怎樣平分、多了或少了怎么辦。而有的教師就意識到分水果是幼兒學習數學的好機會,就把這一主動權交給了幼兒,幼兒自然主動習得了計數、等分等數學經驗。
1.2真實性生活中的數學教育往往是在一定的場合、伴隨事件進行的,具有真實性。在這種真實、有意義的情境中,幼兒能發現數學可以解決一些生活中的問題,因此能引發幼兒學習數學的內在需要。比如有個幼兒撿了一片銀杏葉,有的幼兒說是半圓形,有的幼兒說像扇子,它到底是什么形狀呢?幼兒已有的圖形經驗都不能解決這個問題,于是就來問老師,表現出強烈的學習動機。
1.3個別性生活中的數學教育往往面對的不是全體幼兒,而是部分或個別幼兒,具有個別性的特點。比如有名幼兒早上第一個來幼兒園,教師和他進行了關于時間的個別談話。再如區角活動時,教師讓搭積木的幾個小朋友說一說自己搭建了什么?用了什么形狀的積木?生活中的數學教育提供了很好的進行個別教育的機會。
2生活中的數學教育的任務與要求
教師應明確生活中的數學教育的任務與要求。生活中數學教育的要求是:注意引發幼兒對周圍環境中數、量、形、空間等現象的關注和興趣,利用生活這一途徑豐富幼兒的數學感性經驗;善于在生活中利用并有意創設讓幼兒運用數學知識解決問題的機會;敏銳發現幼兒感興趣的數學問題,生成相關數學活動的內容等。下面通過案例作進一步的說明。案例:中班兒童正在進行戶外活動,有幾名幼兒爬到了攀登架的最高處,他們非常興奮。這時教師走了過去,問他們:“你們在上面看到了什么?”“從高處看東西有什么感覺?”幼兒甲:我看下面的小朋友變低了。
幼兒乙:我看到墻外面的東西。幼兒丙:我看到老師的頭上面。其他幼兒被吸引了過來,他們紛紛爬到攀登架上,四處張望,七嘴八舌說著自己的感受。從高處看東西與平時的感覺不一樣,兒童有了這種感覺,所以很興奮。教師敏銳地發現了這是進行空間方位教育的時機,她很自然地引導幼兒表達自己的感受,使幼兒明白:從不同位置看東西看到的是不一樣的。這種感性經驗會深刻地映在幼兒的腦海中,有助于空間概念的發展。
3生活中的數學教育的注意事項
要使生活中的數學教育取得好的效果,需要注意以下兩點:
3.1把生活中的數學教育切實納入計劃生活中的數學教育雖然具有隨機性的特點,但并不是完全不可預知的。教師可以預想生活中的各種活動哪些可以聯系數學知識,把生活中數學教育和教學活動有機聯系起來。但是在實際工作中,好多教師完全不去考慮如何在生活中滲透數學教育,也無計劃,想起來了就做,想不起來了就不做。這就使得生活中的數學教育常常落空。教師應保持對生活中數學教育契機的敏感性,把數學教學活動、區角數學活動、生活中的數學活動三者密切聯系起來考慮,切實保障在生活中對幼兒進行數學教育。
3.2尊重幼兒認識的興趣和需要生活中的數學教育要在合適的場景中,寬松的氣氛里讓幼兒自然而然地學習。隨機教育不能強加給幼兒不感興趣的東西,試想一個教師在兒童進行戶外活動時不停地問:“球是什么形狀的?滑梯的斜板是不是長方形的?”勢必引起幼兒的厭煩心理,從而失去應有的意義。如發現幼兒對教師提的數學問題不感興趣,不必強迫幼兒學習。
