摘要：教學(xué)又是借助不同的形式實現(xiàn)的。到目前為止，我們在運用教學(xué)這一途徑時可供我們選擇的教學(xué)組織形式有：教學(xué)的基本形式--課堂教學(xué);教學(xué)的輔助形式--現(xiàn)場教學(xué)和個別指導(dǎo);教學(xué)的特殊形式--復(fù)式教學(xué);教學(xué)的電化形式--多媒體教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)講解,教學(xué)技術(shù),刊發(fā)教學(xué)論文

　　教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實踐抽象和概括出來的，教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。因此對教學(xué)這一概念的厘定也不是一成不變的。但人類對教學(xué)的認識是有連續(xù)性的。回顧歷史上對教學(xué)這一概念的解釋對我們正確認識教學(xué)這一概念具有重要意義。

　　教學(xué)出現(xiàn)了“個性化教學(xué)”一說，即一個老師教一個學(xué)生，制定特有的學(xué)習(xí)方案，因材施教，能幫助學(xué)生有效的解決學(xué)習(xí)難點。課外教學(xué)出現(xiàn)很多這樣的機構(gòu)，像至善教育等一些教育機構(gòu)的出現(xiàn)也在逐漸影響學(xué)校的教學(xué)方式和模式。

　　傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點在“知識”，教學(xué)的目標是把知識“學(xué)會”，強調(diào)的是認知結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生深陷“死記硬背”及“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭，在年復(fù)一年、日復(fù)一日的“機械重復(fù)”中走向厭學(xué)!

　　而由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實驗中心，劉濯源主任團隊研發(fā)的創(chuàng)新型教學(xué)是“思維可視化”教學(xué)，教學(xué)的關(guān)注點在“思維能力發(fā)展”上，教學(xué)的目標是通過“知識”這個“媒介”讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)的是認知過程(學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)體驗)。思維型教學(xué)遵守“以人為本”的教育理念，以思維訓(xùn)練(激發(fā)思考——學(xué)會思考——運用思考——享受思考)為主線，通過對知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的思維能力!

　　所謂“思維可視化教學(xué)模式 ”就是將思維可視化技術(shù)與思維型課堂教學(xué)理念整合起來，形成的“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維能力訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式。

　　數(shù)學(xué)習(xí)題的講評,是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的補充性教學(xué)環(huán)節(jié),目前絕大多數(shù)的習(xí)題講評課往往是采用“你講我聽”、“你寫我抄”的模式。這種習(xí)題講評模式忽視了教育對象的存在,極易造成學(xué)生思維疲勞,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作能力。老師們都有這樣的體會,習(xí)題講評課往往格外沉悶。對于已經(jīng)做過的習(xí)題,學(xué)生所關(guān)注的不再是如何做,而是自己所做的答案是否正確。會做的,不削聽;不會做的,對直線式的提供答案的教學(xué),仍然聽不懂,下次遇到相關(guān)題型,依然是“屢做屢錯”。在這幾年的教學(xué)實踐中,以“學(xué)生為主體”為教學(xué)指導(dǎo)思想,我在深刻反思了自己的教學(xué)方法的同時嘗試著對數(shù)學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)方法作了如下探索:

　　一、收集學(xué)生的解法,剖析錯誤的原因

　　習(xí)題課不同于上新課,不僅僅是舊知識的重現(xiàn),也是一個再學(xué)習(xí)的過程。由于“先入為主”形成的錯誤定勢,在再做題過程中,難免會出現(xiàn),不易改正。因此課前必須深入研究學(xué)生思維錯誤的根源。只有講清了錯在什么地方,其錯誤才能得到有效糾正。學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯誤的地方往往是教師沒有把錯誤講清的地方,沒有真正讓學(xué)生理解怎樣思考才是正確的。還有,在上課之前,教師就應(yīng)該作好充分的準備。認真分析每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,他們擅長做那一類題,容易丟分的地方在哪里,出錯頻率高的地方在哪里,這些都是教師在講課時特別要注意的地方。同時教師要自省:是講授的方式不夠深入淺出,還是學(xué)生沒有意會。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行備課,不但要備教材還要備學(xué)生,備方法。在做足了功課后,上課的時候才能突出重點,抓住關(guān)鍵,做到“有的放矢”。并且要幫助學(xué)生認識“對這道題,我是怎樣理解的?”“我為什么會處錯?”“我下次怎樣才不會犯同樣的錯誤?”同時,在講評時,對學(xué)生要全面輔導(dǎo)和個別點評相結(jié)合。讓部分學(xué)生知道自己的錯誤具有代表性,引起其自省、反思。對于有些容易理解出錯頻率低的習(xí)題,只需點到為止,而對于那種年年考,反復(fù)考的,涉及教材重點知識的習(xí)題,則要詳細的講解,重點提示。從而引起全體學(xué)生對這類題型的重視。對于那種出錯頻率較高的習(xí)題,教師必須認真批閱作業(yè),對每道題的錯誤原因準確地分析,對每道題的評講思路精心設(shè)計,只有做到評講前心中有數(shù),才會做到評講時有的放矢。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師。在上數(shù)學(xué)習(xí)題講評課時,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在講評的過程中,應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵,從而激發(fā)全體學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。久而久之就會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　一節(jié)有效的數(shù)學(xué)習(xí)題講評課,對學(xué)生的激勵與肯定應(yīng)貫穿整節(jié)課的始終,使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的信心,積極進取。在講解習(xí)題的過程中,對學(xué)生好的想法,好的解題思路,應(yīng)該及時的給予充分的肯定。對于個別原本數(shù)學(xué)成績就不錯的學(xué)生,他們的一些獨特的新穎的解題思路更要大加表揚與提倡,通過在習(xí)題講評過程中對學(xué)生的肯定與鼓勵,充分調(diào)動全體學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情,興趣愛好等多方面的積極因素,激發(fā)學(xué)生勤奮好學(xué)的愿望。學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力往往表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù),領(lǐng)先于同伴,希望常常受到老師的表揚與肯定等等。即具有強烈的好勝心和極強的榮譽感。教師在上數(shù)學(xué)習(xí)題講評課時,應(yīng)認識到并強化這種心理動機。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師應(yīng)該努力尋找其閃光點,對他們的一點一滴的進步加以肯定,有時會收到意想不到的效果。當然對一直較好的學(xué)生要激勵他們找差距,更上一層樓。以期在下一階段全體同學(xué)都有新的突破。

　　三、講評課后師生共同反思

　　課后教師應(yīng)該要反思自己在教學(xué)中還要作哪些改進,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。同時,教師要根據(jù)講評的情況,及時布置一些針對性很強的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),給學(xué)生提供一個努力的方向。是一種在創(chuàng)造、再思考的過程。

　　新課程標準指出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價,學(xué)生通過評價,反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況,比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程,特別是感受自己的不斷成長與進步。

　　學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)他們反思自己的意識,這是數(shù)學(xué)課堂努力的方向,我將為之不懈努力!