課堂教學模式體現著新課程理念與教學價值觀，是教學思想、觀念與教學實踐契合的生長點。在很大程度上，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的擴大。而中小學教師確立新的課程理念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構蘊涵新課程理念的課堂教學模式，這是實現新課程改革目標的必然要求。
摘要：課堂效率的高低直接影響著教學質量，各個地區各個學校都在尋找適合本地區、本校的教學模式，但是現在存在這樣的現象，一種課堂教學模式在某個地區取得成功，其它學校并一哄而上，這種在特定環境下形成的課堂教學模式能作為放之四海的“真理”在學校一成不變地推廣嗎?本文將就這
個問題談談課堂教學模式化的弊端和幾點建議。
關鍵詞: 論文發表最好的網站,課堂教學,教學模式,教師評價,個性化
我們對此進行冷靜思考：這種在特定環境下形成的課堂教學模式能作為放之四海的“真理”在學校一成不變地推廣嗎?“一把鑰匙能開萬把鎖嗎?”反思我們的新課改歷程，試問：諸如此類把課堂教學“模式化”的事，我們做得還少嗎?
1.課堂教學“模式化”的幾個弊端
1.1與教育學“因材施教”原則不相符
眾所周知，不同的學科教學都有自己的特定內容、方法和活動方式，即使是同一門學科，因教學內容、教學對象等差異，而采取的教學方式也不能相同，必須因材施教。但倘若我們機械地照搬、重復別人那套在特定環境下形成的課堂教學模式，且視之為真理，失卻自己的個性化教學追求，那么，我們的做法就與教育學因材施教的原則不相符，更談不上形成自己獨特的教學風格了。
1.2與辯證法“揚棄取舍”原則不相符
先進的課堂教學模式在他班適用，到我們這里也許就不行。如果亦步亦趨，一成不變地死搬硬套，那就失去了教學模式應有的價值。較為理性的態度就是遵循辯證法的揚棄取舍原則，學會“拿來”：吸收消化先進教學模式的本質內涵，并與我們的教學現狀、實際有機結合起來，有目的、有計劃地“學習”和“創造”，從而形成適合所任教學科的知識特點，所任教班級學生的教學模式。
1.3與教學工作中“實事求是”原則不相符
教學工作中的一切活動必須從學生、教師等實際出發，因班選“模”、因生用“模”。但我們看到：目前許多新課改背景下的課堂教學模式，只是從一個角度或一個層面上體現了新課改理念，并且都較“固執”地強調了教學的功能與目標。應該說，認真咀嚼這些新模式、新思想，對課堂教學不無啟迪作用，但如果抱著一種“標新立異”或“急功近利”的心態，盲目跟風，只能使我們的課改工程最終成為“泡沫”行為。理解和運用這些新的課堂教學模式，就必須將其置于教學的整體框架之中，堅持實事求是的原則，結合班級學生的實際活用。離開整體片面強調課堂教學模式的不斷“拷貝”，只會導致我們的教學工作失去重心，浮于形式，脫離實際。
2.有效解決課堂教學“模式化”問題的幾個建議
2.1給教師更多的教育選擇
新課改理念、模式不是人為的概念堆砌和演繹，而是貫穿于教育教學實踐中的意義追求和規律探究。它應是自由的、豐富的、發展的，任何人為的強制統一最終都是徒勞的。因此，作為教育管理者，當務之急是不要一廂情愿地強制端正教師的“思想”，而應該給教師的課改實踐以更多的教育選擇。
2.2給教師更大的反思空間
在課堂教學模式中，無論是威廉姆斯的創造性思維與個性模式、吉爾福特的問題解決模式，還是奧斯本-帕內斯的創造性問題解決模式，以及泰勒的發展多種才能的創造性教學模式等，并沒有哪一種模式可以保證它一經采用，就一定能夠有效地促進學生思維能力的發展，立竿見影地達到預期的目的。
從教學本身來說，要真正能夠使學生的思維能力得到培養和發展，重要的并不是運用哪種模式，而是應該始終貫穿一種思想、一種理念，并在這種思想和理念的指導下，朝著理想的目標，不斷調整和改進教學行為。并沒有最好的創造性教學模式，最好的創造性教學模式是教師自己接受他人的啟示而創造性地反思自己的教學實踐，在此基礎上不斷探索既適合教師自己又利于發展學生的思維能力的路徑。鑒于此，給教師以更大的反思空間就顯得很有現實意義了。
就對青年教師的評價而言，倘若我們只是一味關心他們對學校統一規定的“課改模式”踐行的“相似指數”，那么只會使我們的課改之路越走越偏離初衷。學校這樣的評價模式也給他們的工作定位、工作方式帶來很大的震動，使他們對自我能力、德行、價值進行不恰當評估，使他們在對自我和外界的肯定與否定中陷入深深的迷惘之中。
因此，構建一套合理的教師評價體系就顯得迫切要緊。學校要為他們提供各種培訓和自我發展的機會，提高他們的責任感、思想素質和教學科研能力，從而得以駕馭他們個人的獨特才干，協調他們的活動，實現學校的發展需求。
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