化學課堂傳統教學，教師在課堂上一邊授課，一邊板書，這占用了課堂不少時間。隨著計算機多媒體技術的飛速發展，許多教師已經嘗試計算機輔助教學，對于這種新的教學方式，有的教師認為它是一種高效的教學方式，有的教師認為它的教學效果不如傳統教學方式。那么，多媒體教學在化學教學過程中是否具有一定作用呢?應該怎樣合理利用計算機來輔助教學呢?這就是我今天探討的內容。

　　多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動、形象、感染力強，能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個生動、逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識，對提高課堂教學效益能夠收到事半功倍效果。但并不是所有的內容都可以用多媒體來輔助教學，有些課可能用傳統教學方法效果會更好，不可能每一節課教師都使用課件，那么這時如何在化學教學中恰當使用課件就顯得非常重要。下面就如何在化學教學中恰當使用課件談談我個人的體會。

　　一、在緒論課

　　化學的緒論課，一般都要介紹學科研究對象、學科發展簡史、學科特點、物質分類、學習方法及本學科在國民經濟中的地位和作用。其教學目的，不僅使學生對本學科有一個大致了解，還要激發起學生濃厚的學習興趣。只有學生對所學內容產生了興趣，才能激發他們強烈的學習欲望。所以上好緒論課，對于幫助學生樹立濃厚的學習興趣，起著非常重要的作用。在以往上諸論課時，沒有引起我們足夠的重視，都是由教師講，夸夸其談地描繪自己所教專業，這雖然能夠使一部分學生對該專業有一定的興趣，但始終不能改變學生的被動狀態。現在運用多媒體教學方法，使得教學更加生動有趣了。例如，在教學過程中選用錄像帶，精選一些與化學學科有關的化工工業和化工發展簡史，以及對我國未來化學工業的展望等系列內容讓學生觀看，同時還可以展示一些相關的圖片給學生觀看，而教師則有目的、有重點地進行講解和引導。這樣，學生一般都會被屏幕上豐富多彩的畫面和生動的內容所吸引，也會被未來化工的發展遠景所激勵。在充分直觀的基礎上，最后教師只需用十幾分鐘，大致介紹本學科的學習內容、學習要求和學習方法，就可以取得事半功倍的效果。

　　二、在化學計算課

　　在上化學計算課時寫例題、畫圖例占用較多的時間，這時我們若采用多媒體教學，利用計算機功能就可以將例題、解題過程、圖例等用幾秒鐘就可以呈現在學生的面前，既可以節省大量時間，又可以節省教師的勞動。這樣，教師也有較多的時間和精力來分析相關內容和指導學生怎樣運用該知識點，并對該題進行更深一步的拓展，還可以增加一些必要的反饋練習，提高學生處理實際問題的能力，從而使教學活動更加靈活多樣，教學內容更形象、生動，并提高課堂效率，增大課堂容量，從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的自由時間用語復習鞏固相關知識，優化了課堂教學，增加了課堂信息量。

　　三、在化學實驗課

　　在上化學實驗課時，例如在講解和復習氧氣、氫氣的制取以及用氫氣還原氧化銅的實驗時，利用微機軟件，在教學中，由學生自己操作微機，選擇正確的儀器圖形，拼畫正確的裝置圖。使學生平時學習到的知識，重復地在微機世界里形象地再現出來，使學生在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作，充分體現出在學習中學生主體的優越性。再如，在做一些演示實驗時，傳統教學方法，學生始終處于一種被動學習狀態，教師在臺上操作，后排的學生卻不一定觀察得清楚。就可以利用實物投影，把小小的試管里發生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現在全體學生面前，從而克服了后排學生觀察不清的弊端。

　　對于化學實驗中的一些錯誤操作，教師一般不能直接演示給學生看，只靠語言講授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生因為沒有親眼看見，所以常常沒有引起高度重視，在做實驗時經常會有一些錯誤操作，存在一定的危險性。但是用計算機就可以模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤原因分析清楚了，學生看了之后，還知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻，以后自己在做實驗時會注意正確的操作。例如，①在做鈉、鉀與水反應時，若所取的鈉塊或鉀塊過大，則會發生爆炸的實驗;②在實驗室制取氧氣時，試管口向上傾斜以及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作均會使試管破裂;③在點燃氫氣之前必須驗純，若沒有驗純就點燃則容易爆炸;④收集多余氯化氫時，導管直接插入水中，引起水倒吸入導管繼而吸入集氣瓶的現象等。模擬這些錯誤的實驗操作，不但節約實驗用品，而且加深了學生對錯誤原因的理解以及對錯誤操作危害性的領悟。

　　四、在化學理論課

　　化學理論揭示物質及其變化的實質，這些都是微觀世界的知識，對于中學生來說，因其受想象力的局限，比較難以掌握和理解。在傳統教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，但因這些輔助手段的靜止和單一性，效果并不理想。而多媒體卻可以利用其強大的模擬功能將這些微觀世界在計算機里以立體地、多方位地、動態地表現出來，為學習者提供直觀、生動、形象、充足的感性材料;還可以創設問題情景，增加了學生對事物理性的認識，使教與學得以開展。例如，①在學習原子結構知識時，由于原子結構的知識涉及的理論，都是看不見、摸不著的，但確實存在的。學生要認識它，接受它不是那么容易的。如果我們在教學中運用多媒體就能將微觀的轉化成宏觀的來進行比較，學生就能夠很好的理解。像學生在理解電子云形成過程時，單靠教材的那張相片是很難理解的，若用電腦模擬電子運動狀態，學生能夠理解電子云的形成過程。②在學習原子核外電子的運動特點時，因為我們看不見這些微觀粒子的運動，所以我們可以用課件演示，并且可以與宏觀物質如人造衛星繞地球運動作比較，學生就可以迅速得出結論：人造衛星的運動會沿著一定軌跡，而電子的運動卻是沒有一定的規律可尋的等。在這些抽象概念或知識的學習過程中，多媒體計算機可提供大量生動、形象、直觀的感性材料，模擬微觀變化、復雜危險的實驗過程，放大、縮小、加快、減慢任意化學變化，以幫助學生理解和形成概念，從而鞏固概念，發展概念。

　　總的來講，電子計算機以其獨特的功能創造出良好的思維環境，在培養學生的能力，發展學生的智力方面顯示了不可忽視的優勢。但是，我們也不能完全否定傳統教學方法。我們要認識到多媒體教學與傳統教學各有所長，在教學中應繼承傳統教學中的合理部分，恰當引進多媒體教學，并使二者有機結合，各展所長，相輔相成，從而實現化學教學的最優化，這也是教育改革的趨勢之一。