“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。當今，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。化學實驗能形象、生動、直觀地產生化學問題，化學實驗能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證;學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法;在實驗過程中學生積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。

　　一、更新教學理念，充分認識化學實驗的教育教學功能。

　　實驗既是學生學習化學的重要內容，也是學生學習化學的重要方法，教師應充分賦予學生動腦、動手的權利。同時意識到對學生進行實驗技能的訓練，是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能，所以應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。

　　二、教學方法上，從驗證性實驗轉化為探究性實驗，培養學生的探究能力。

　　化學教師還應在實驗教學模式上作更多多探索。實驗的形式要逐步從以演示實驗轉變為以學生實驗為主，以驗證性實驗轉變為探究性實驗，多手段多管齊下，尊重學生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究，師生互動的實驗教學形式，給學生活動的時間、空間，通過學生活動，動中學，學中動，討論交流、質疑反思，得出結論，形成實驗報告。

　　化學實驗過程本身就是一個創造性探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。中學化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。探究是學生的天性，作為對傳統實驗教學的改革，要求教師在實驗中要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。能由學生動手解決的問題，教師就不輕易包辦;能由學生分析思考得出的結論，教師就不急于下結論。還可創造條件讓學生獨立進行實驗準備，包括自擬實驗步驟弄清實驗原理;獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務;獨立處理實驗數據;獨立分析推證實驗結果;獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做?以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創造性都充分表現出來。經過長期的訓練，學生的實驗能力會有質的飛躍。

　　為了改變傳統的教學模式，在教學中可以進行以下幾個方面的嘗試。一是可以根據實際情況調整知識教學和實驗教學的先后順序。教材的教學順序一般是先講授后做化學實驗，為了提高教學效果，可以將某些教材的順序作些調整，即學生先做實驗后講授。例如，在學習常見金屬化學性質這一節時，先組織學生分別做學生實驗，然后組織學生討論實驗結果，交流并歸納小結。這樣做由于學生事先對不同金屬的化學性質沒有印象，只能通過自己所得到的結論進行討論分析，推理得出，所以學生操作認真，觀察細致，思維活躍，從而達到培養能力的效果。二是對實驗的內容進行局部的變動，有時也能達到較好的效果。

　　改變以學科為中心為以問題為中心的實驗探究模式，更能促進學生自主地發現問題、設計問題，運用所學的知識解決問題，對發展學生多種能力具有重要的意義。因而化學的實驗功能不僅僅在于驗證和擴展化學知識、培養實驗能力，更為重要的是它為學生走近科學提供一種獨特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗，去感受和領悟科學的理念對發展學生多種能力具有重要的意義。

　　三、結合教材特點，有序組織實驗教學，不斷加強實驗教學。

　　新課程標準中展示的化學實驗有40個，其中超過80%的實驗由學生親自動手完成。50%以上的實驗是作為科學探究的途徑呈現的。新課程提供了生動豐富的實驗教學情境，幫助教師理解實驗教學重點，啟迪學生科學思維，訓練學科學習方法，培養科學態度和情感價值觀。

　　1、認識化學儀器是基礎，掌握基本實驗操作是化學實驗學習的基本。貫穿整個化學實驗的始終，教學中學生多實驗練習，教師幫助指導校正必不可少。

　　2、常見氣體的制備是教師普遍重視、學生學得較好的實驗內容。教師引導分析示范，從八方面(藥品、原理、發生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗和驗滿、實驗注意點分析、性質實驗)分步解讀實驗學習內容，學生練習注意觀察，歸納對比掌握規律，活學活用掌握方法，做好初高中化學教學銜接。氣體的制備是初中化學的典型實驗，師生重視，名列學生印象最深的實驗首位。

　　3、加強書本實驗探究，重平時，巧設疑，小中見大，重視探究。如河北省中考2006年第28題：影響鋁與硫酸、稀鹽酸反應速度的因素、07年探究影響雙氧水化學反應速率的因素，2008年第27題：高錳酸鉀物質微粒的性質實驗，09年第29題：三種不同的鋁片與硫酸銅溶液反應的實驗。許多探究實驗都是典型的對比實驗。如做金屬的化學性質探究實驗，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應實驗時，實驗中不僅要體現學生實驗中分工合作團結互助，還應引導學生對比觀察，捕捉實驗細節。

　　4、要注重探究實驗的組合，形成遞進式問題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質的探究。酸堿鹽性質中中和反應大家認識是重要的，但平時缺乏深層次思考，探究能力沒有提高。

　　5、綜合實驗的設計和探究。化學知識不再是作為組織教學內容的出發點，可根據這些知識所涉及的問題來組織教學內容(以問題中心)，關注社會，貼近生活，從學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗中提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習的主題。

　　6、聯系日常生活工業生產實際，運用化學知識，解決問題。化學實驗為培養學生創新精神提供了最佳環境，使學生學會并習慣從化學的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能地運用到生活中，分析和解決一些實際問題。尤其是開發一些聯系生活生產實際的應用型實驗，可使學生親身感受到化學實驗的實用價值，激發學生的創造動機。

　　實驗教學是一項系統工程，既要處理教學進度和學生實驗的關系，又要處理學生主動參與實驗和教師指導的關系，還應處理好求知和活動的關系，最終目標追求化學教學的有效性，學生樂學，教學高效。