學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中各學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù),在諸多能力要求中思維能力處于核心地位。那么在高中化學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力呢?筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中嘗試了如下做法:

　　一、激發(fā)興趣,在求知中發(fā)展思維

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是否愿意動(dòng)腦并以動(dòng)腦為樂(lè)是思維能力能否得到發(fā)展的先決條件。濃厚的興趣是思維的原動(dòng)力和維持力。因此教師就應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心,在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)里都設(shè)置若干個(gè)“奮興點(diǎn)”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從而不斷激起學(xué)生大腦里的思維浪花。如在講Na2O2性質(zhì)時(shí)可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題:水和CO2通常是用來(lái)滅火的,能不能用水和CO2來(lái)點(diǎn)火呢?反常的問(wèn)題極易激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),接著教師演示將自來(lái)水滴到色有Na2O2粉末的脫脂棉上,脫脂棉發(fā)生燃燒,又將現(xiàn)制的CO2氣體通到有Na2O2粉末的脫脂棉上,脫脂棉也燃燒起來(lái)。新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生異常興奮,教師因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生分析Na2O2與水、Na2O2與CO2的反應(yīng),積極思維,在討論和探究中完成了Na2O2性質(zhì)及用途的學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景,在探究中發(fā)展思維

　　思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力開(kāi)始。因此,教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維。如在講授Al(OH)3的性質(zhì)時(shí)教師首先演示按不同順序混合AlCO3溶液和NaOH溶液。盡管兩種操作反應(yīng)物完全相同,但反應(yīng)現(xiàn)象明顯不同。學(xué)生的疑問(wèn)油然而生。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析探究,引導(dǎo)學(xué)生分步驟書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式,Al(OH)3的性質(zhì)及AlCO3與NaAlO2的相互反應(yīng)都被學(xué)生分析出來(lái)了,問(wèn)題的起點(diǎn)雖然較高,但擴(kuò)大了思維的容量。“物質(zhì)的量”概念是高中化學(xué)的難點(diǎn)之一,在講授這一內(nèi)容時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師這兒有一杯水,老師想知道這杯水中含有多少個(gè)水分子,同學(xué)們能想出什么辦法數(shù)清楚呢?”問(wèn)題具體,學(xué)生積極動(dòng)腦筋想辦法。教師繼續(xù)引導(dǎo):“經(jīng)科學(xué)計(jì)算,10億人數(shù)一滴水里的水分子,每人每分鐘數(shù)100個(gè),日夜不停,需要3萬(wàn)年才能數(shù)完,很顯然,同學(xué)們一個(gè)分子一個(gè)分子地?cái)?shù)在我們有生之年是無(wú)法完成任務(wù)的,那么是否有其它的方法呢?”問(wèn)題步步推進(jìn),最終落腳步到解決問(wèn)題的科學(xué)方法上:將宏觀可稱量的物質(zhì)與微觀粒子之間建立橋梁。

　　創(chuàng)建情景就是為學(xué)生搭建思維平臺(tái),教師要充分利用教材資源,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ),不能脫離實(shí)際,同時(shí)還要緊緊圍繞教學(xué)任務(wù),強(qiáng)化探究模式,以落實(shí)知識(shí)和發(fā)燕尾服思維為最終目標(biāo)。

　　三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn),在實(shí)踐中發(fā)展思維

　　化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué),借助實(shí)驗(yàn)手段,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,同時(shí)實(shí)驗(yàn)又可以給學(xué)生提供新的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn),進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。教師應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維所起的重要作用,在教學(xué)活動(dòng)中除了重視用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示化學(xué)現(xiàn)象、驗(yàn)證化學(xué)原理、探索客觀規(guī)律外,更要注重如何讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,拓展思維空間,在教學(xué)中,可以將“補(bǔ)充協(xié)同實(shí)驗(yàn)教師的演示實(shí)驗(yàn)”變?yōu)閷W(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),將家庭小實(shí)驗(yàn)延伸到課堂實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)習(xí)題改編為課堂探索實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“苯酚”一節(jié)時(shí),教師要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究苯酚在水中的溶解度不大,當(dāng)溶度高于65℃時(shí),則能:①與水混溶;②苯酚顯酸性;③苯酚的酸性弱于碳酸。學(xué)生先討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),再分級(jí)進(jìn)行操作,最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。又如在《電離平衡》一章的復(fù)習(xí)課中,教師設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)習(xí)題:用實(shí)驗(yàn)證明CH3COOH是一種弱酸。并在課堂上提供了如下藥品:①0.01mol/L的CH3COOH溶液;②冰醋酸;③0.01mol/Lr稀鹽酸;④蒸餾水;⑤顆粒大小基本相同的鋅粒;⑥CH3COONa晶體;⑦紫色石蕊試液;⑧無(wú)色酚鈦試液;⑨PH試紙及標(biāo)準(zhǔn)比色卡;⑩紅色、藍(lán)色石蕊試紙以及試管、滴管、燒杯、量筒等儀器。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,要求教師深鉆教材,不斷開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源,敢于打破常規(guī),對(duì)學(xué)生放心放手,但同時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性,做好課堂上的應(yīng)急準(zhǔn)備。