自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。本文發(fā)表在《職教論壇》上，文章主要從中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的幾個問題及如何改進這些問題進行了探討，是教學(xué)職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。職業(yè)教育主要有中等和高等職業(yè)教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職銜接成為當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，增強職業(yè)教育吸引力有著十分重要的意義。

　　一、目前中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展存在的主要問題

　　1.中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，劃分界限模糊

　　根據(jù)教育部教高【2006】16號文件，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才;根據(jù)教育部教職成【2009】2號文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。從以上中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，高職教育與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有非常高的共性，關(guān)鍵詞都是“高素質(zhì)”“技能型”和“人才”，兩者層次性不清晰，使得各自的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，劃分界限模糊，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。

　　2.中高職專業(yè)契合度差

　　中職的專業(yè)主要體現(xiàn)職業(yè)屬性，根據(jù)等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄(2010年修訂)》分析得出，中職專業(yè)名稱主要對應(yīng)職業(yè)崗位。而高職院校由于辦學(xué)時間短，大多數(shù)是由原來的中專學(xué)校演變而來的，其專業(yè)的劃分仍沿用其歷史方法，從某種程度上還具有很深的學(xué)科體系痕跡，根據(jù)《高職專業(yè)目錄》分析，許多高職專業(yè)與本科專業(yè)相似，高職與普通本科專業(yè)具有較好的銜接對應(yīng)關(guān)系，而與中職專業(yè)不管在專業(yè)劃分的依據(jù)上，還是專業(yè)名稱上都有很大的差異性，導(dǎo)致中高職教育難以真正銜接。

　　3.課程未能實現(xiàn)順暢銜接

　　中高職銜接目前最大的問題就在于課程銜接不到位，中高職之間已經(jīng)有了一定的通道，但還沒有實現(xiàn)真正的銜接。中職與高職對相同或相近的專業(yè)沒有制定統(tǒng)一的中高職課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有編寫中高職通用教材，導(dǎo)致相同的專業(yè)其課程在中高職階段內(nèi)容相同或相似。學(xué)生在中職階段學(xué)過，高職階段還是開設(shè)這些課程;在實訓(xùn)、實習(xí)方面，高職技能重復(fù)訓(xùn)練中職技能。不僅浪費學(xué)生學(xué)習(xí)時間，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、中等和高等職業(yè)教育銜接的解決思路

　　與中職學(xué)校廣泛交流，積極探索中高職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價、學(xué)生技能水平評價的互通互認(rèn)等，打通中、高職人才培養(yǎng)通道，達到中、高職教育順利銜接，完善職業(yè)教育體系。

　　1.要實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

　　中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、人才類型的一致性是銜接的必要條件，高等職業(yè)教育以勝任一定的職業(yè)崗位(崗位群)要求為目標(biāo)，達到高等職業(yè)技術(shù)人才應(yīng)有的崗位技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了與之銜接的下一個層次教育，必須與此一致，完成這種目標(biāo)的初步要求，才能使兩個層次有效銜接起來。僅以學(xué)習(xí)年限和知識量作為層次階段劃分依據(jù)的，則不能真正實現(xiàn)中高職的銜接，中高職培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀迫切需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，對其重新定位。首先，要轉(zhuǎn)變理念，重新整合中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向，找準(zhǔn)對接口;其次，從職業(yè)能力分析入手，確定能力培養(yǎng)區(qū)分度;再次，在此基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進行一體化設(shè)計，分段確定中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育堅持以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的原則，根據(jù)中職學(xué)生的文化知識、專業(yè)技能基礎(chǔ)，在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論與技術(shù)、實踐技能水平，從而真正實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

　　2.努力促進中高職專業(yè)銜接

　　中高職的銜接必須以專業(yè)銜接為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)目標(biāo)及課程銜接為核心。根據(jù)目前經(jīng)濟社會對不同專業(yè)技能型人才需求的層次以及該專業(yè)技能型人才成長的規(guī)律，確定各專業(yè)適合于中職后就業(yè)或是中高職銜接培養(yǎng)。一旦確定某專業(yè)適合于中高職銜接培養(yǎng)，則共同制定該專業(yè)建設(shè)方案，確定中、高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置。

　　3.課程體系和教學(xué)內(nèi)容銜接

　　以中職為基礎(chǔ)、高職為主導(dǎo)，共同統(tǒng)籌安排課程體系和課程內(nèi)容。推進中高職課程銜接的首要任務(wù)是重構(gòu)課程體系，推進各專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，按照職業(yè)能力要求進行課程重組，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施，根據(jù)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，界定好哪些內(nèi)容由中職、哪些由高職完成，課程按縱向發(fā)展序列銜接，根據(jù)課程銜接的基礎(chǔ)理論、課程發(fā)展的階段性、專業(yè)知識的邏輯性、技能的形成先易后難順序排列，中職課程內(nèi)容的終點是高職課程內(nèi)容的起點。中等職業(yè)學(xué)校重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，以公共課為主，主要講授文化基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識;高職院校重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，以專業(yè)課為主，主要講授專業(yè)理論及技術(shù)，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不遺漏及課程內(nèi)容前后的有效承接，充分發(fā)揮高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢。

　　在職業(yè)技能訓(xùn)練方面，也要體現(xiàn)承接與延續(xù)的關(guān)系，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范、方法等的培養(yǎng)，高職階段則注重綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練以及對復(fù)雜問題的解決能力，更多地體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。

　　在教學(xué)過程中，中、高職共建專業(yè)教學(xué)資源庫，專業(yè)教學(xué)資源主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、教材、案例、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，實現(xiàn)校與校之間教學(xué)資源共享，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。

　　4.中高職實施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，實行學(xué)分互認(rèn)制度，加強職業(yè)教育的連續(xù)性

　　為推進中高職順利對接，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，中高職實施完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，實行中高職學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。中高職在課程學(xué)習(xí)上實行彈性學(xué)習(xí)及學(xué)分制制度，允許學(xué)生分階段自主地完成學(xué)業(yè)，中職階段修過的主干課程可以折算成相應(yīng)的對口高職專業(yè)階段的學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。學(xué)分制能實現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，使不同背景學(xué)生按學(xué)分制的規(guī)定靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)，而學(xué)分互認(rèn)也保證了職業(yè)教育的連續(xù)性及中高職教育的銜接。

　　職業(yè)教育論文發(fā)表須知：職教論壇是由江西科技師范學(xué)院主辦，受教育部職成司指導(dǎo)、面向全國公開發(fā)行的職業(yè)技術(shù)教育綜合性刊物，是中國新聞出版總署收錄的正規(guī)期刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN 36-1078/G4;國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN 1001-7518。