摘要：隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，我們越來越認識到在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”和大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式勢在必行。合作學(xué)習(xí)，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極作用。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，主動與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學(xué)的理想效果。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進行一種補充、改進，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。本文就合作學(xué)習(xí)以及在課堂教學(xué)中的運用誤區(qū)和有效合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略進行論述。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)應(yīng)用誤區(qū)實施策略

　　教師講、學(xué)生聽、課堂練習(xí)、課后作業(yè)，這是我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師喜歡采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的好處有利于教師完成既定的教學(xué)目標，有利于學(xué)生比較系統(tǒng)的按知識的邏輯結(jié)構(gòu)掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師對教學(xué)過程的掌控。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，這種方式讓學(xué)生的大部分時間用在消化教師所講內(nèi)容，復(fù)制教師的想法和解題方法以及重復(fù)機械的練習(xí)，從而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　新課改提出了重活動，重合作，重實踐的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多給學(xué)生一些思考和活動的空間，讓學(xué)生多做一些探究性的活動，通過教學(xué)有效地促進學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

　　隨著數(shù)學(xué)課改的不斷深入，我們越來越認識到在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”和大量習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式勢在必行。

　　合作學(xué)習(xí)，是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著積極作用。前蘇聯(lián)教育家柏拉斯基指出“數(shù)學(xué)教師的使命不是向?qū)W生教數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生自己在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨立地或大家齊心協(xié)力地去掌握知識、技能、技巧”。

　　什么是合作學(xué)習(xí)？早在二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過思想。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

　　十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；十九世紀初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)。

　　各國都對合作學(xué)習(xí)進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。如合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)。”美國明尼明達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”我國教育學(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”等等。

　　盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)，是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動中，根椐一定的學(xué)習(xí)目標，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個學(xué)生都達到一定目標的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動。

　　課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，主動與他人分享自己的想法，傾聽他人的見解，解除自己內(nèi)心的疑惑，直至感到豁然開朗，才是課堂教學(xué)的理想效果。學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　從課改開始到現(xiàn)在，科學(xué)先進的教育教學(xué)觀念已深入人心，走進初中數(shù)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)隨處可見。然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學(xué)生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學(xué)生游離其外，無所適從呢？本文就數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)談一談自己的學(xué)習(xí)思考和想法，與同仁商洽。

　　一、課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

　　誤區(qū)一：“合作學(xué)習(xí)”的假象

　　教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣性和課堂氣氛的活躍，不管是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好象只有討論一下才熱鬧，只有“合作探究”才叫改革教育理念。并沒有考慮學(xué)生是否真正深入探究、參與討論，是否利于學(xué)生勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，是否利于教學(xué)目標的達成，這是一種流于形式的合作學(xué)習(xí)，費時多，成效微，甚至于適得其反。

　　誤區(qū)二：簡單的分組學(xué)習(xí)就是“合作學(xué)習(xí)”

　　教師簡單地把同桌學(xué)生或前后學(xué)生分成小組，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生自由討論，認為這就是合作學(xué)習(xí)。既沒有關(guān)注合作小組中成員的搭配問題，又沒有對學(xué)生的交流進行指導(dǎo)，也沒有時刻監(jiān)控學(xué)生的交流活動，更沒有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。有些老師在這個時間段內(nèi)甚至覺得無所適從，像這樣隨意組合的小組是不可能有效完成合作交流。

　　誤區(qū)三：把合作學(xué)習(xí)變成了教師與“學(xué)優(yōu)生”之間的交流

　　整個學(xué)習(xí)活動過程中，教師是依然是“主角”，學(xué)優(yōu)生是最主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“觀眾”和“聽眾”。學(xué)生雖然團團坐，幾個人在一起，但是小組里的討論和交流往往成為“學(xué)優(yōu)生”的“一言堂”，有時就是教師與學(xué)優(yōu)生的交流，整個小組沒有全員參與，他們的意見和想法就代表了小組其他成員意見和想法，小組其他成員自覺不自覺的成了陪襯。像這樣的交流容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴重，失去了意義。

　　誤區(qū)四：沒有意義的“合作學(xué)習(xí)”

　　一般情況下，為了既保證課堂討論的有效性，又不至于浪費時間，教師所提出問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比，難一點，有價值的問題應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間。但在課堂實踐中，一部分教師由于想著教學(xué)進度，小組合作未形成一個有效搭配的整體，就急急開始；學(xué)生剛進入角色，思維為還未打開，合作學(xué)習(xí)還沒有進行成果的交流和整合就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。

　　誤區(qū)五：沒有合作價值的“合作學(xué)習(xí)”

　　什么樣的問題該讓學(xué)生進行合作交流尼？這是一個十分現(xiàn)實問題。只有當(dāng)學(xué)生遇到無法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人愿望，才會認真的傾聽他人的見解。不少數(shù)學(xué)課堂上討論的問題，是教師為了迎合需要而設(shè)置的。只是讓學(xué)生有一個可以說、可以聊的話題而已。有些教師在提出一個問題后，班級中舉手的學(xué)生有很多，但老師完還要求學(xué)生進行合作交流。像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什么成效呢？有效的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的問題必須要有討論的內(nèi)涵，才會有合作學(xué)習(xí)的價值。

　　由此可見，上述種種的合作學(xué)習(xí)完全是為了迎合新課標，搞形式，走過場，不但不利于學(xué)生合作探究，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是“偽合作學(xué)習(xí)”，是無效的合作學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)有利于小組成員形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，合作成員之間相互激勵，相互促進，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的共同進步。

　　二、有效合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

　　西方協(xié)作小組專家羅伯特?約翰遜等人認為：合作學(xué)習(xí)是一種有助于促成富有成效的積極活躍的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的機會去發(fā)表意見，讓他們作出選擇，能夠培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　新課程理念給我們數(shù)學(xué)教師指明了方向，它要求我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建自主探究和合作交流平臺。合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)策略。美國的合作學(xué)習(xí)專家尼爾?戴維森曾提出合作學(xué)習(xí)的七個要點：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對面的交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個人責(zé)任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。

　　1、明確合作學(xué)習(xí)目的和功能

　　教師在教學(xué)時必須明確合作學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生只有對所研究的問題發(fā)生興趣，并僅憑自己的力量難以完成時，才會產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強烈愿望，合作學(xué)習(xí)才具有其存在的必要性和實施的可行性。所以，合作學(xué)習(xí)的目的，就是在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、出現(xiàn)分歧的時候，教師為其提供一個討論的平臺、一種交流的氛圍，在這樣的氛圍中，質(zhì)疑、釋疑。

　　合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生把自己的觀點、認識和學(xué)生同伴交流互助并共同獲取認知的過程，是學(xué)生個體再學(xué)習(xí)、再認識、再提高的過程。學(xué)生的認知有時不全面、不深刻，靠個人的能力又不能很好地解決，這時就需要調(diào)動集體的智慧，讓學(xué)生把積極的感悟、認識和同伴交流，通過信息互換激發(fā)出更多的觀點，形成更全面、更深入的認識，從而使每一個學(xué)生都體驗到愉悅和成就感。合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。

　　2、保證合作學(xué)習(xí)的時間

　　在小組合作學(xué)習(xí)中，一定要給予充分的時間。如果教師為了趕進度，一兩分鐘的合作就草草收尾，這種合作學(xué)習(xí)，只是按照教師的計劃一步一個腳印走下去。這種做法會讓學(xué)生感受不到智力勞動的快樂，壓抑了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法，他不僅僅是幾個人表述一下就行了，還要通過猜想、驗證等途徑來解決。不是幾分鐘所能解決的問題，因此，我們應(yīng)放手讓學(xué)生去合作，安排充足的時間，以達到合作學(xué)習(xí)的目的。

　　3、加強合作技能的指導(dǎo)

　　在課堂教學(xué)中，教師要通過介紹、示范等形式把技能教給學(xué)生。比如成員之間如何交流，如何對學(xué)習(xí)成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學(xué)習(xí)成果等等；同時，在每一次的合作中進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會這些技能，并養(yǎng)成習(xí)慣。

　　4、精心設(shè)計、合理選材

　　組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學(xué)習(xí)進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性，同時確定合作學(xué)習(xí)時間的多少等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，讓他們以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達到對知識的理解和掌握。

　　5、科學(xué)分組，合理分工

　　科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，選好組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。

　　6、適時引導(dǎo)，參與調(diào)控

　　在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

　　7、合作形式多樣化

　　合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達到預(yù)期的目的。所以我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)運用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次六人小組討論或找好朋友商量，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性就被充分調(diào)動起來，討論時熱情高漲，討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會不錯，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達到。其次，小組合作學(xué)習(xí)時對學(xué)生施以不同的刺激方式，能夠始終抓住學(xué)生思維的興奮點。如搞一些“改錯課”、“小組自學(xué)課”、“小組競賽課”、“小組游戲”等，讓學(xué)生積極參與，在這種多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪中，學(xué)生的創(chuàng)新火花才被點燃，并最終成燎原之勢，達成我們的教育目的。

　　8、“發(fā)言人”采取輪流擔(dān)任的制度

　　在新課標指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生參與的機會，但是參與不均衡現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從學(xué)優(yōu)生那兒獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少，而且越來越被動。所以我們更應(yīng)該關(guān)注小組內(nèi)的這些弱勢學(xué)生。

　　為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，而小組中的其他成員只是在一旁看他侃侃而談，甚至有人連嘴也不張開的狀況，可以讓“發(fā)言人”輪流擔(dān)任，這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學(xué)。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實處。

　　9、教師參與合作交流，分享成果

　　學(xué)習(xí)不只是學(xué)生自己的事，教師應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學(xué)生說些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問題，而且會讓學(xué)生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會拉開，交流也會很少。如果在學(xué)生進行討論時教師走下講臺，積極地參與到熱烈的討論中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

　　10、及時反饋，激勵評價

　　教師根據(jù)小組反饋的信息，及時加以調(diào)控，進行畫龍點睛的點撥。每當(dāng)此時，課堂上聽到的是小組學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，看到的是師生間心領(lǐng)神會的微笑和民主和諧的氣氛，學(xué)生的思維碰撞出創(chuàng)新的火花，他們的創(chuàng)新能力也能得到長足的發(fā)展。

　　及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長；教學(xué)中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　總之，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)能力等方面起著積極的作用。就合作學(xué)習(xí)來說，有很多問題需要我們廣大一線數(shù)學(xué)教師進行深入的研究和探討。這里僅僅是結(jié)合自己的一些工作實踐和學(xué)習(xí)體會談了一些粗淺的認識，敬請同仁批評指正。

　　參考文獻：

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　　2、《新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐》（關(guān)文信）首都師大出版社

　　3、《新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動策略》（關(guān)文信）中國人事出版社

　　4、《合作學(xué)習(xí)理論介紹》（珠海拱北中學(xué)黃謹）百度文庫

　　5、《合作學(xué)習(xí)的作用》（羅占榮）新思考

　　6、《合作學(xué)習(xí)》（鄭金洲）福建教育出版社