摘要：培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造是使學(xué)生愛上該門學(xué)科的動力。比如講解生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配方法的第四種方法“約當(dāng)產(chǎn)量法”時，一個關(guān)鍵的問題就是要學(xué)生學(xué)會確定“投料率”和“完工程度”，而“投料率”的確定又需要學(xué)生明確投料的方法。如何區(qū)分呢，有學(xué)生就想到了聯(lián)系生活的例子，讓抽象的問題形象化。例如：原材料一次性投入的，學(xué)生提到了蒸饅頭時，一次性投入加工全部饅頭所需要的面粉。那么我們毫無疑問的想到投料率是100%，每個饅頭享用了同等的面粉。說起原材料陸續(xù)投入，投入量與加工進度一致。學(xué)生馬上想到織毛衣，隨著針織，毛線球陸陸續(xù)續(xù)的進入到了毛衣里。那么我們很容易確定投料率就是加工進度，一件加工到50%程度的毛衣只可能用一件毛衣50%的毛線。凡此種種，學(xué)生的創(chuàng)造性思維讓主體參與型教學(xué)方法發(fā)揮的淋漓盡致。

　　關(guān)鍵詞：會計,會計措施,經(jīng)濟技術(shù)

　　隨著市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理對成本核算也有了新要求。隨著新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》的頒布實施，一些會計實務(wù)操作發(fā)生了歷史性變革。目前高職高專成本會計教學(xué)內(nèi)容沒有及時跟進與更新，現(xiàn)行成本會計教材不能反映變革的特征和新的要求，仍然采用傳統(tǒng)產(chǎn)品成本核算方法完成產(chǎn)品成本核算、分析及成本報表編制。沒有充分體現(xiàn)成本會計課程的應(yīng)用性特點，不利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的高端技能型專門人才。

　　經(jīng)濟師論壇推薦：《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》是已經(jīng)在全國有一定影響的學(xué)術(shù)期刊。是CSSCI來源期刊，中文社科核心期刊，全國中文核心期刊，全國優(yōu)秀社科學(xué)報，山西省一級期刊。學(xué)報已被國外許多著名大學(xué)圖書館所收藏，在國內(nèi)被《人大報刊復(fù)印資料》、《新華文摘》、《全國高校文科學(xué)報文摘》、《中國學(xué)術(shù)期刊文摘》等以多種形式轉(zhuǎn)載、列目。

　　成本會計作為實踐性較強的一門學(xué)科，更應(yīng)該多給學(xué)生親自實踐的機會。學(xué)生實踐、教師評講總結(jié)以3：1以上的比例分配時間也不為過。學(xué)生只有在自主探索知識形成與發(fā)展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，三節(jié)課的課堂往往分配30分鐘以上的時間讓學(xué)生親自動手處理企業(yè)中的成本會計核算問題，教師僅僅起一個輔導(dǎo)作用，大家合作學(xué)習(xí)，共同分析解決課后實踐操作問題，在實踐中感悟理論知識的精華。

　　傳統(tǒng)高職高專院校成本會計教學(xué)沿用“理論—實踐”教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，過度強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。盡管教師備課時也查閱了大量不同類型企業(yè)的相關(guān)資料，力圖通過創(chuàng)設(shè)問題情境開展情境教學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)時仍感覺成本會計相關(guān)理論知識抽象，綜合運用難度大，在模擬實訓(xùn)或就業(yè)實習(xí)時感覺不知所措，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

　　根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理特征對高職高專成本會計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點進行重新定位和整合。目前高職高專使用的成本會計教材比較注重知識體系的完整性，忽略了企業(yè)對成本會計崗位的特定需求。基于高職高專人才培養(yǎng)特點，應(yīng)鼓勵成本會計教師根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟特點及規(guī)模型企業(yè)行業(yè)特征，結(jié)合新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》及《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度》，聯(lián)合企業(yè)合作編寫成本會計教材。以本區(qū)域經(jīng)濟特點為基礎(chǔ)，以規(guī)模型企業(yè)行業(yè)特點為重點，介紹規(guī)模型企業(yè)成本核算全過程，以點帶面了解各行業(yè)成本核算過程，側(cè)重教材的實用性，如直接材料費用分配中的涉稅問題、直接人工費用分配中非工資性津貼和補貼等內(nèi)容。

　　豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在成本會計課程教學(xué)中，主要傳授基礎(chǔ)、核心、難點知識，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生遇到的難點主要是成本核算知識的掌握和應(yīng)用兩個方面。課堂教學(xué)中，通過教師講授，學(xué)生對章節(jié)知識點的理解和把握并不困難，但要將相關(guān)知識點連貫起來，整體把握成本核算方法就比較困難。教師可以通過對本區(qū)域的規(guī)模型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程錄像、制作多媒體教學(xué)課件等方法，將案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、討論教學(xué)法等運用到教學(xué)中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生遇到的困難主要是如何將教師講述的成本核算知識應(yīng)用到實踐中，學(xué)生面對企業(yè)真實的成本核算數(shù)據(jù)往往感到不知所措，不能將課堂上所學(xué)習(xí)的核算方法與企業(yè)的生產(chǎn)實際聯(lián)系起來。在成本會計教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)平臺、實習(xí)基地或是相關(guān)企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)，教師指導(dǎo)學(xué)生自行取得企業(yè)成本核算素材，引導(dǎo)學(xué)生通過了解企業(yè)生產(chǎn)加工流程和經(jīng)營管理需求，進行成本賬戶設(shè)置、要素費用歸集、要素費用分配方法的適用性及優(yōu)劣比較，最終完成企業(yè)成本核算的全過程，達到活學(xué)活用的目的。

　　評價方式多樣化，考核內(nèi)容多元化。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)評價方式上，可以給學(xué)生發(fā)放根據(jù)真實案例改編的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立或分工合作，完成企業(yè)產(chǎn)品成本核算的全部工作，為企業(yè)提出成本優(yōu)化方案。也可以采用學(xué)生設(shè)計課題的方法，讓學(xué)生自己動手完成一家模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、成本管理的全過程設(shè)計，撰寫設(shè)計報告。通過學(xué)生對模擬企業(yè)的成本計劃制定、要素費用歸集和分配方法選擇、成本核算方法選擇、成本核算程序、成本分析、成本控制等環(huán)節(jié)的設(shè)計，檢驗學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況。

　　當(dāng)老師講到成本的分類時，講解“固定成本”與“變動成本”的區(qū)別，僅有概念還是空洞的，如果讓學(xué)生發(fā)揮想象力，舉出身邊的例子那就會變得有趣多了。提起“變動成本”學(xué)生想到了計件工資，提起固定成本學(xué)生舉出管理人員工資、回家時的包車費等例子。再問起半變動成本學(xué)生馬上給出了打出租車的例子，有一個起步價，超過某一公里，價格會隨公里數(shù)上升。半固定成本學(xué)生又想到了輔導(dǎo)員管理學(xué)生，輔導(dǎo)員工資一定，增加的學(xué)生一旦超過輔導(dǎo)員的管理能力范圍就要增加新的輔導(dǎo)員，于是費用上升。枯燥的教學(xué)，由于聯(lián)系了學(xué)生的生活，反而變得有趣了，學(xué)生會更樂于參與其中。

　　比如在講授第一章最后一節(jié)“成本核算程序”時，讓學(xué)生扮演老師，做出各個成本費用的丁字形賬戶，試講成本核算的程序，教師負(fù)責(zé)糾正學(xué)生試講中的問題與不足，補充遺漏的知識點。在這個過程中，學(xué)生與老師的角色互換，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，“成本核算程序”作為《成本會計》全冊書的基石，通過學(xué)生自己的講解，教師的更正指導(dǎo)，為以后的成本計算方法教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。