摘要：對中職財經專業的教學而言，實踐性同樣是教學的核心重點，尤其是在中國職業教育不斷發展，中國社會經濟不斷發展的今天，對技術性人才的培養和需求也更為迫切。本文將就理論教育基礎之上的中職實踐教學，展開相關的探討，以期能夠為中職財經教學模式的改革和發展，提供有益的借鑒，促進中職財經專業實踐教學的快速發展。

　　一、財經專業實踐教學的現狀

　　事實上，早在財經專業發展之初，中職教育就一直在探索中職財經專業實踐教學的方式及方法，而且在長期的教育實踐中，也取得了不錯的成果，為中職財經專業教育的發展，以及社會人才需求做出了卓越的貢獻。

　　然而，隨著時代的發展，以及專業化程度的不斷提升，專業劃分也出現了新的類型，中職財經專業面臨新的挑戰。首先，經濟結構的調整與就業形式的變化，對社會對職業教育提出了新的要求，財經專業的教學也相應的面臨新問題。尤其是在信息技術不斷發展的背景之下，社會對現代職業人才的要求更高。

　　但是，在一些地區，由于教育條件較為落后，教育基礎薄弱，對社會的發展，對教育專業的發展把握不夠，導致財經專業的教學模式仍是以學科為本位。強調知識的完整性、系統性，實踐教學內容流于形式、模式單一，學生實踐能力薄弱，職業能力結構單一，造成職校畢業生崗位針對性和職業適應性難以兼顧，難以適應現代社會對現代職業人的需要。這也就意味著，在新時期的中職教育，需要在豐富理論教育的基礎之上，進一步豐富和完善實踐教育體系，盡可能地提升中職學生的專業運用能力。

　　二、中職財經專業教育模式的調整

　　(一)明確專業培養目標

　　無論是普通教育，還是職業教育，都是以學生為核心，其主要目標都是要發展學生的能力，對學生未來的發展負責。而中職財經教育，同樣需要秉承以學生職業能力為核心的教育理念，重點培養學生“數字應用”、“與人合作”、“解決問題”、“自我學習”、“創新”及“外語應用”等基本能力。

　　這也就意味著，中等職業學校財經專業的教育培養目標，必須要重點關注學生綜合素質和關鍵能力的培養，及重點培養學生跨職業的適應能力，根據崗位職業能力和綜合素質相結合的人才培養目標，完善以職業為本位，以市場和社會需求為導向的培養機制。確保學生具備較強的職業素質和技能，能夠輕松應對企業相關崗位的需求。

　　(二)整合優化課程體系和教學資源

　　盡管當前我國對職業教育的投入持續擴大，對職業教育有了較為明顯的扶持傾斜，但是，由于我國職業教育規模大，各地教育基礎以及經濟條件不一，因此，很難在短期內確保中職教育擁有足夠的資源。這就需要各地職業院校，通過對自身教育資源的整合，在原有基礎上進行課程優化，完成教育體系和資源優勢的最大化。

　　1.優化課程設計，強化實訓教學

　　要整合資源優勢，首先就需要在課程設置上，做到“需用為先、夠用為度、實用為上”，正確地控制理論課的比例，并且需要結合未來工作崗位需求，以及職業需要組織理論課程教學，重點突出以實踐為重點和核心的課程，努力構建以職業崗位能力為核心的實踐性教學模式。

　　也就是說，在這樣的思想指導下，中職財經專業的理論教學不再是核心，而是盡可能地將理論作為實踐教學的基礎，發揮一個基礎性的作用，將模擬演練、實習、實訓等實踐環節作為教學的核心，以職業實踐能力為側重點，在加強學生對崗位知識的了解和掌握的條件下，增強學生適應崗位的能力。這就需要增強實訓課程教學的比例，如開設《模擬庫管員崗位實訓》、《出納、收銀崗位實訓》、《商務活動實訓》、《模擬銀行業務實訓》等，讓技能實訓課的課時比例達到65%以上。

　　其實，財經專業雖然劃分為若干教學部門和體系，但是從本質上看，這些部門實際上都是同處于一條企業管理“鏈”，它們從不同的角度服務于社會生產。那么要整合資源，就需要讓學生在各項教學實踐環節中真正理解每個“鏈接”點的作用及相互的溝通，從整個財經專業的宏觀角度上去提高學生的職業能力。

　　例如，大部分職業學校都已建立了工商稅務模擬室、財會模擬實驗室、會計電算化及電子商務等仿真實訓室。但很少學生將這些實訓所統一起來，讓財經專業的學生去充分利用，這樣的實訓教學就很難讓學生全面的提升綜合實踐能力，就很難讓學生將所學的專業知識綜合起來。

　　因此，筆者建議大力開發綜合性的實踐教學活動，創建共享型專業教學信息資源庫，內容包括基礎會計、電算化會計、成本會計、企業財務會計、工商稅務管理、市場營銷等課程的教學信息資源。作為財經專業群，可相互利用優質教學資源，建立跨學科、多層次的綜合性實驗實習模式，開放學習環境，實現自主性實驗，使學生在自主開放的實踐教學活動中全面提高職業能力。

　　2.優化教學模式，強調實踐教學

　　在教學方法上，也同樣需要整合教學資源，突出學生素質培養，突出教學的實用性和效率，敢于打破常規的教學模式。從教學環節開始，就需要更加注重實踐環節的教學，讓實踐性教學活動滲透到每一學科的教學當中去，讓學生充分利用已有的理論基礎，提升職業技能。

　　例如，《基礎會計》課是專業基礎課的核心課程，是財經專業的必修課。但由于學生初次接觸這一課程，因此，很難從理論上理解或者掌握會計基礎知識。因此，筆者就嘗試以“實踐”為導向，擺脫傳統教學手法的束縛，重新整合教材內容，降低專業基礎課的理論要求，突出理論實踐一體化的教學特色，強化以職業技能為核心的實踐性教學活動。

　　比如，在介紹的是有關會計憑證、會計賬簿等有關賬務處理技能和程序的章節教學中，筆者跳過了理論部分，直接從實踐部分教起，即全面采用學生技能訓練為主，教師指導為輔的教學方式，讓學生在實際操作中去理解和掌握會計憑證、會計賬簿的種類、審核方法，最后在以理論總結，讓學生通過理論要點，去印證和提升自己對會計憑證，對會計賬簿功能的理解，這大大的提高了教學的效率。

　　三、實踐教學的開展

　　(一)提升師資隊伍力量

　　為提升實踐性教學的質量，不僅需要“雙師”證書型的教師，更需要有著豐富社會實踐經驗的教師充實到職業學校教師隊伍的行列。可采用外聘式等方式將企事業單位有著豐富社會實踐經驗及財經專業知識的人才聘請到學校，既可以在教學一線直接指導學生及可以與同行教師進行經驗交流。

　　(二)強化學生頂崗實習教學

　　對中職財經專業的學生而言，頂崗實習是一個寶貴的學習實踐的平臺。如何讓學生充分利用所有實習機會鍛煉自己的各項職業能力，而不是放任自流，僅僅是把學生推給企業去管理。這是一個值得學校和專業指導老師思考的問題。

　　筆者認為“任務驅動法”、“項目教學法”在學生實踐活動中一樣具有指導意義。可由專業實習指導老師向學生布置“實習任務”，要求學生帶著“任務”去實習。這些“任務”可以分解成一個個具體的“項目”。讓學生由淺入深、循序漸進地完成每一個實習階段的任務，嘗到在實踐中不斷學習的樂趣，使學生真正學有所用。專業實習指導老師應定期檢查學生實習任務的完成情況。及時發現問題解決問題，實習結束還應要求學生把老師布置的實習任務以總結報告的形式完成。

　　(三)考核評價方面

　　傳統的考核評價學生的方式只是單一的考試，學生和教師這一考核指標影響下，就會特別注重理論知識的學習，導致學生死記硬背。事實上，現在職業院校要想培養出能夠適應社會發展的人才，就必須改變傳統的考核評價方法，以注重實踐教學效果為考核重點，突出學生實踐能力和社會應變能力。

　　四、結語

　　總而言之，在新的教育形式下，中職財經專業的教育模式，必須要向實踐性傾斜，在掌握好理論課程比例的基礎上，進一步完善實訓教學體系，以及頂崗實習體系，讓學生從課堂到社會，都具備較強的知識運用能力和社會應變能力。