在目前計算機課程教學(xué)的新管理應(yīng)用措施制度有哪些呢，應(yīng)該如何來加強對計算機科學(xué)管理的新應(yīng)用發(fā)展呢?不同的教學(xué)模式又有什么影響及意義呢?本文選自：《計算機教育》,《計算機教育》雜志是由國家教育部主管，清華大學(xué)主辦，面向國內(nèi)外發(fā)行的直接面向中高端計算機教育事業(yè)的國家級期刊。被教育部高校計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國高校計算機教育研究會、全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會、中國計算機學(xué)會、中國計算機用戶協(xié)會等指定為特別推薦刊物。

　　摘要：在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，從而也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。

　　關(guān)鍵詞：計算機課程,教學(xué)管理,教學(xué)論文

　　一、引言

　　隨著當(dāng)今高職學(xué)院生源的變化，生源數(shù)量、質(zhì)量逐年下降，高職學(xué)院學(xué)生入學(xué)幾無門檻，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生上課積極性不高，不適應(yīng)傳統(tǒng)的知識注入式教學(xué)，社會的發(fā)展迫切需要高職學(xué)院進行教學(xué)改革。在當(dāng)今社會知識更新加快、知識聯(lián)系緊密的環(huán)境下，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新、自學(xué)、組織、計劃能力，在教學(xué)目標上，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，利用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)把認知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)過程與適應(yīng)外界職業(yè)要求結(jié)合起來，大大提高了個體行動的角色能力。

　　它以學(xué)生為中心，采用活動引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生積極主動地掌握知識和技能，對學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有積極的促進作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法以其自身優(yōu)勢被應(yīng)用于越來越多的課程開發(fā)中，把原來的知識注入式教學(xué)改為行動導(dǎo)向教學(xué)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　二、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其教學(xué)原則

　　行動導(dǎo)向教學(xué)，是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。實施行動導(dǎo)向教學(xué)法要遵循資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等基本原則。其主要教學(xué)方法類型包括：情境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、項目引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等，這些通常也是職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。通過實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，既可提高學(xué)生的應(yīng)用水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自主探究能力，還能讓他們學(xué)會團結(jié)協(xié)作的精神，以更好地滿足企業(yè)對高技能高素質(zhì)人才的需求。

　　株洲412004)

　　三、在計算機應(yīng)用課程中實施行動導(dǎo)向教學(xué)的過程

　　1.情境模擬教學(xué)情境模擬教學(xué)法是教師運用多種教學(xué)手段和工具再現(xiàn)課本中所講述的現(xiàn)實情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境的一種教學(xué)活動。在計算機教學(xué)中，采用情景教學(xué)法，需要教師模擬一個與現(xiàn)實相同或相近的情景(如一個虛擬項目)，為學(xué)生提供一個解決問題的方法(如項目的準備知識)，如展開與現(xiàn)實問題相類似的探索過程，使學(xué)生在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，通過實際操作領(lǐng)會相關(guān)知識與理論的運用。

　　具體做法：①由教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)的崗位實際需要為標準，實行模塊化設(shè)計;②由教師提供詳實的情景資料，指導(dǎo)學(xué)生從理論的高度提出可行性、創(chuàng)新性的解決方案;③讓學(xué)生互相評說各自方案的優(yōu)劣。

　　任選一個學(xué)習(xí)情境(教學(xué)單元)，根據(jù)課程特點和行動導(dǎo)向教學(xué)需要，對該學(xué)習(xí)情境進行描述和設(shè)計，并選擇合適的教學(xué)方法和考核方式;開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，如任務(wù)書、引導(dǎo)文、案例庫、課程學(xué)習(xí)課件、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、項目檢查單、評價表等，要求提交一個學(xué)習(xí)情境(教學(xué)單元)的設(shè)計方案和教案及相關(guān)的教學(xué)資源。

　　例如，在講解WindowsXP的“屏幕保護”時，我們請一個小組的同學(xué)在電腦上看DVD，但一會兒出現(xiàn)了黑屏(影片的聲音還是在正常播出)，移動鼠標或按鍵后，屏幕提示要密碼。這是什么故障呢?提醒學(xué)生這不是什么故障，而是屏幕保護在起作用，教師闡明屏幕保護的作用后，進而要學(xué)生動手設(shè)置屏保。又如，在講“顯示方式設(shè)置”時，我們先將一臺電腦的刷新頻率調(diào)到最小值，此時的屏幕看來閃爍得厲害，很炫目。提問學(xué)生應(yīng)怎樣做才能讓它不那么炫。

　　情境教學(xué)通過具體情景的分析，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)行為能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和決策能力，通過對整個決策過程的思維進行完整的表述，還可進一步提高學(xué)生的分析組織能力和操作能力。

　　2.頭腦風(fēng)暴法

　　頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法頭腦風(fēng)暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。

　　在多媒體技術(shù)實踐中，可以通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議(總稱為建議集合)。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題形成自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。在計算機教學(xué)中運用頭腦風(fēng)暴法，可以在某節(jié)課的不同時段，也可貫穿一節(jié)課。例如，在講授計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這一部分內(nèi)容時，筆者曾采用頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)方法，課前布置學(xué)生分小組準備：如果你是學(xué)校的教師，你準備給學(xué)生教授因特網(wǎng)應(yīng)用，請把這一過程用頭腦風(fēng)暴法的方式在課堂上展示，并請其他小組成員進行點評。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴法及點評的過程中既學(xué)會了因特網(wǎng)的理論知識，又初步掌握了局域網(wǎng)管理技巧。實踐證明，計算機教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎妙^腦風(fēng)暴法教學(xué)，可起到事半功倍的效果。5.項目教學(xué)法項目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動。項目教學(xué)的基本階段包括：①確定項目任務(wù);②制定計劃;③實施計劃;④檢查評價;⑤項目工作結(jié)果的應(yīng)用或歸檔。該教學(xué)方法的主要優(yōu)點是：理論貼近實際，可操作性強，學(xué)生的情感、意志、認知、實踐、交往各方面都能得到全面的提高。

　　例如，我們可以采用與工作過程相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動方式來設(shè)計word內(nèi)容的教學(xué)方案，可以這樣來設(shè)計一系列的任務(wù)。任務(wù)1：輸入一篇短文;任務(wù)2：設(shè)計一份會議通知;任務(wù)3：圖文并茂的班級介紹;任務(wù)4：長文檔格式的編排。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就與具體的項目相結(jié)合，學(xué)生可以通過探索問題來維持學(xué)習(xí)興趣和動機。教師通過模擬與工作過程相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不斷地激勵學(xué)生前進，讓學(xué)生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，既達到了教學(xué)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

　　4.模擬教學(xué)法

　　模擬教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。模擬教學(xué)法分為模擬設(shè)備與模擬情境教學(xué)兩大類，計算機教學(xué)中常采用的是模擬情境教學(xué)法，即根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學(xué)讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氖圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面落實和提高。例如，在講授演示文稿制作的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生模擬演講人員，首先選定演講題目，進而搜集組織演講材料，然后利用PowerPoint軟件制作圖文并茂的演講幻燈片，制作完成后進行演講并闡述自己的制作思路，這樣學(xué)生不僅掌握了操作技能，理解了幻燈片的設(shè)計和制作過程，而且鍛煉了演講能力，自身素質(zhì)得到了提高。

　　四、結(jié)語

　　通過行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機課程中的應(yīng)用與實踐，我們深刻地體會到行動導(dǎo)向教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了職業(yè)行動能力。

　　在計算機應(yīng)用課程教學(xué)中，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，既發(fā)展和促進了學(xué)生的交互能力和計算機操作能力，也讓學(xué)生在完成職業(yè)教育后能更迅速地步入職業(yè)生涯。但教無定法，以下幾個方面值得教師在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法中加以注意和思考：(1)教師要加強學(xué)習(xí)，做好充分的課前準備，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要具有明確的目標。擔(dān)任教學(xué)的教師應(yīng)具有較扎實的教育教學(xué)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能運用現(xiàn)代職業(yè)教育理論來構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)和設(shè)計專業(yè)課程標準以及進行行動導(dǎo)向的教學(xué)組織和實施，能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。(2)教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，讓每個學(xué)生都樂于參加這樣的活動，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的方法能力和專業(yè)能力。(3)要注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。通過遷移應(yīng)用使理論和實踐相結(jié)合，強調(diào)合作與交流，提高學(xué)生人際交往能力和解決問題的社會能力。

　　實踐證明行動導(dǎo)向教學(xué)能充分顯現(xiàn)素質(zhì)教育的能力教育本質(zhì)，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價值，張揚個性。在教學(xué)中靈活運用行動導(dǎo)向各種教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際問題學(xué)習(xí)，結(jié)合職業(yè)性質(zhì)學(xué)習(xí)，就能真正提高學(xué)生素質(zhì)。