2006年教育部發布的教學改革指導性文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了高職教育是以就業為導向，培養生產、建設、服務等一線的技術應用型人才。高職教育的培養目標決定了高職教育教學要以技術應用能力培養為主，突出對實踐能力培養，確保高職院校的畢業生的能夠適應企業技能性人才需求。20世紀90年代德國職業教育界針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，提出“基于工作過程”教育理念，成為當前我國高職教育教學改革的重要教育理論基礎之一。本文將依據“基于工作過程”教育理論，淺談高職《電氣設備檢修》課程的教學實踐研究和改革。
　　一、以工作過程導向的課程特點
　　以工作過程導向的課程系統化設計，是對職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。
　　學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構(相關性)或認知規律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。
　　行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作過程的過程。
　　二、課程內容的重構
　　課程內容的重構，就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合與各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
　　《電氣設備檢修》是我校發電廠及電力系統專業的一門核心主干課程，將原《電氣設備》、《電氣設備檢修實習》、《變電檢修技能培訓》課程進行重組，選擇既能滿足知識和技能的教學要求，又有利于實施“做中教、做中學”的典型工作任務，綜合考慮專業能力、方法能力和社會能力的培養，基于工作過程開發成為《電氣設備檢修》課程，作為我院“示范性高職院校發電廠及電力系統專業建設項目”。
　　為達到課程培養目標，選取電氣設備的構成、工作原理、作用、特性、參數、應用、檢測、狀態判斷、常見故障及處理方法，電弧的產生與熄滅，檢修工具的使用與保養等知識，形成系統的課程知識體系;從眾多的工作任務中，選取既能滿足知識和技能的教學要求，又有利于實施“做中教、做中學”的：DW15低壓斷路器檢修、高壓電容器的檢測與更換、LB6-110電流互感器漏油故障處理、SW6-110斷路器拒動故障處理、GW4-110隔離開關觸頭過熱故障檢修、KYN28-10高壓開關柜定期檢修等6個典型工作任務，作為職業技能和職業素養培養的載體;將電氣設備的專業知識、6個典型工作任務以及對學習的評價與考核，進行綜合開發，形成本課程的6個學習情境。
　　本課程以6個學習情境為載體，按照知識與技能并重的原則，將企業生產人員的技能標準融入課程考核之中，創新具有電力行業電氣設備檢修工作特色的“六階段”教學模式，實施“雙師團隊”教學，靈活運行各種教學方法，培養學生掌握電氣設備檢修知識的專業知識，掌握按照標準化作業流程進行電氣設備檢修工作的專業技能，幫助學生養成良好的職業道德，使學生具有良好的學習工作方法能力和較強的職業發展社會能力。
　　三、教學方法和手段改革
　　1、教學方法改革
　　利用“教、學、做”為一體的教學環境，結合本課程的特點，在“六階段”教學過程中，教師靈活運用多媒體教學法、引導文教學法、演示教學法、分組討論法、角色扮演法、自主學習法和對比教學法等教學方法實施教學，提高學生學習的積極性和學習效率，提高教、學效果。
　　多媒體教學法：發揮各種媒體的表現力，解剖的電氣設備構造，剖析電氣設備檢修工作過程，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象地展現出來，使抽象化為具體。
　　引導文教學法：每個學習情境都是獨立工作任務，教師將需要完成的任務和需要解決的問題，借助專為學生設計的“學生指南”(引導文)交給學生，引導學生按標準化作業要求進行檢修和記錄。
　　演示教學法：教師針對不同的檢修任務，進行由詳細到逐步簡略的示范操作，學生通過操作演練，掌握規范的操作步驟和方法，提高操作技能 ，培養學生標準化作業的執行能力。
　　角色扮演法：教師團隊扮演工作票簽發人、工作監護人和工作許可人等角色;學生小組的成員輪流扮演工作班班長的角色，擔任工作負責人，工作監護人，其余學生輪流扮演班組成員的角色
　　自主學習法：學生在教師的指導下，利用教材及課程資源完成專業知識的自主學習和工作任務的實施。自主學習并不要求學生獨立完成，通常采用分組討論和角色扮演。
　　對比教學法：在不斷重復的工作流程中進行知識和技能的對比，幫助學生梳理、歸納、總結知識，在幫助學生掌握和鞏固教學內容的同時，逐漸培養標準化作業實施行動力，學生的職業素養在工作中不斷得到加強 。
　　2、教學手段改革
　　《電氣設備檢修》課程是一門實踐性較強的專業課程，需靈活運用多種教學手段，使學生全面掌握課程標準規定內容，獲得電氣設備檢修的專業知識和崗位職業技能，培養學生分析問題、解決問題的能力。
　　1在一體化教學環境里，實施“做中教、做中學”
　　在本課程的一體化教學環境里，由“雙師團隊”實施“做中教、做中學”，企業兼職教師和實訓教師進行操作、主講教師同時進行講解，實現“做中教”;在教師的指導下，學生親手操作，實現“做中學”;以提高教學的操作性和職業性。
　　2采用多媒體教學
　　國家教育部曾多次指出:積極應用現代教育技術是教育改革和發展的重要動力，首先要把以多媒體為核心的教育技術在學校進行普及和應用。運行多媒體進行教學，充分發揮了文本、圖像、圖表、視頻、動畫、音頻各種媒體的表現力，解構復雜的電氣設備構造，剖析電氣設備檢修工作過程，加大教學信息量，起到更好地理解、掌握知識和技能的目的。
　　3利用網上教學平臺協助教學
　　為了配合課程教學，在網上建立了圖片視頻資源庫，將每個學習情境制作成圖文并茂，有聲有色的多媒體課件;利用教學視頻、動畫再現設備檢修的工作過程和檢修方法、再現職業兼職教師檢修工作的示范操作過程等教學內容，便于學生預習和鞏固學習的知識、操作方法與過程;建立相關行業標準、規程規范、工具書、期刊和網站的連接，利于學生快速查找學習資料。
　　三、考核方式的重構
　　每個學習情境作為獨立的教學模塊進行考核，其中技能考核占40%、評價占40%、理論考核占20%。技能考核是參照《電氣設備檢修技能考核評分細則》來進行，評價采用小組自評、小組互評和教師評價等手段對情境中的第二~第五階段的學習情況進行綜合評價，理論考核可以采用口試或筆試的方式。
　　課程總成績由各個學習情境成績按一定的權重計算綜合形成。
　　表1 電氣設備檢修課程成績評定表

學習情境	權重	情境成績	小計	教師簽字
低壓斷路器檢修	0.13
高壓電容器的檢測與更換	0.10
互感器檢修	0.13
高壓斷路器檢修	0.23
高壓隔離開關檢修	0.23
高壓開關柜定期檢修	0.18
總成績

　　這種考核方式打破了以往的理論知識考核模式，采用理論和技能同步考核，體現了“知識與技能并重”的特色。使學生既重視理論知識的學習，也重視技能知識的學習，提高了學生的實際操作動手能力。
　　四、幫助學生適應基于工作過程的學習方法
　　由于我國基礎教育長期以來實行的是以學科知識為體系的課程教學，課堂的中心主要以教師為主，學生只是被動地學習，教學過程中的教學情境也是模糊地存在。這一教學模式，對于以形象思維為主、文化基礎薄弱的職校生，勢必行不通。因此，在職業教育中推行基于實際工作過程的教學模式是非常有必要的。它能提高學生的學習積極性，增強其學習自信心，但這種基于實踐工作的教學模式與學生一直接受掌握的傳統教學模式截然不同，學生在初期接受時會產生不適用，甚至不明確自身在教學過程中所處的地位，仍被動地等待教師的指令，不會對學習過程作出積極主動地響應，這將導致學生在采用此種教學模式后產生“學習效果不明顯，知識的獲取量還不如傳統教學的多”的看法。基于此類情況，應及時給予學生指導，使其能夠較好地適應這一教學模式的轉變。
　　學生創造性的思維，主動探索的過程，發現問題及解決問題的能力并非是老師所能直接給予的，而是在適當的教學環境下學生自主發展的結果。我們教育工作者就是要為學生們營造一個良好的教學環境。
　　五、教學效果
　　《電氣設備檢修》課程創新教學方式在我校發電廠及電力系統專業教學改革中，應用效果顯著。一是該教學方式提高學生學習的趣味性、系統性和工程性，深受學生歡迎，基于工作過程教學以“工作過程”作為教學的主線，理論知識和實踐操作相互交替融合，給學生從理論到實踐應用最直觀的學習過程;二是采用多種教學手段，堅持以打好理論基礎、提高感性認識、加強實踐訓練，提高了學生分析問題和解決問題的能力，縮短了理論與實際工作的差距，使學習知識與社會需求直接掛鉤，增強了就業競賽能力和工作適應性。作為一種新的改革課程，它還在不斷地發展和優化。
　　六、需要解決的問題
　　1、我們進行的基于工作過程的教學，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學校的教學模式無法一 一替代;二是學生在校學習活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標也不相同。需要老師在教學過程中協調好這兩方面的問題。
　　2、實訓設施和實訓場地不能滿足學生實踐的需要，只能對部分情境完成情境式教學，需要在以后的教學過程中進行完善。
　　參考文獻
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