摘要：職業技能大賽需要教師做創新型教師。現今職業院校技能大賽種類繁多，但要在這些大賽中取勝就必須要有創新，這往往需要有創新型教師進行指導。作為創新型教師，要具有開放的思維與視野，要善于求異求新;要善于思考研究，對實際操作中存在的問題，要敢于進行嘗試研究，或帶領學生在實踐中進行共同研究和探索;要關注相關行業企業發展的最新技術與動態，并將最新的技術信息及時傳遞給學生;要對學生的新思想給予積極的鼓勵，幫助學生實現從理念創新到實踐探索的發展過程。學生的創造素質會通過技能大賽展露出來，教師的創造性正是通過學生的創造性表現來體現，同時也通過教師的不斷探索創造性教學來有效提升學生的創造素質。

　　關鍵詞：職業教育,教學發展,經濟建設

　　職業院校培養學生的定位，目標非常清晰，培養的是生產一線的專業技術人才，為社會經濟建設和發展服務，工作目標是高質高效完成每一項工作任務，而且具備相應的綜合素質。職業技能大賽對學生職業索質的引導，具有指導性的意義。職業素質所需的溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念與創新精神等在大賽項目中得以充分體現，團隊間只有彼此配合默契、個人專業技能嫻熟，才能做好工作，完成任務。

　　技能大賽所涉及的各個專業范圍都融入了國內外先進的培養教育理念。在保證學生知識理論夠用的前提下，采用最新教法、練法，由知識組合型學習逐步轉向專業、企業文化滲透性的學習。學生從被動學習轉變到主動學習、掌握。在職業規劃上確定自身目標，掌握良好的學習方法，學會整合及利用各種社會學習資源，尤其是提高利用現代化信息網絡技術，具備查找、篩選最新技能技術并快速掌握的能力。

　　學生的職業競爭意識能在大賽中得到充分表現。好的比賽成績是靠扎實的訓練、很高的綜合素質、心理素質來保證，參賽學生親身體會到細節決定成敗，成績受專業知識、技能、綜合能力、心理素質等多方面的影響。如在比賽中不能有太大的失誤，控制把握好比賽節奏，不受外界的影響，認真完成每個動作，操作中應有序而沉穩，不到最后關頭決不輕言放棄。不但培養學生認真工作的態度，還讓學生形成頑強的拼搏精神、競爭意識。職業院校學生的就業能力的課程建設，也具有與社會接軌的諸多內涵。只要從省級選拔出來的參賽學生，現在都是用人企業重金聘請的一線高技能專業人才，就業質量相當高。職校也將這些取得好成績的優秀學生作為榜樣，引導其他學生努力掌握專業知識，培養自身能力，以期畢業后進入社會、服務企業，實現“零距離”上崗。

　　根據本校參賽選手的問卷調查報告分析得出：參加競賽的學生，本來就是學校經過層層選拔產生的學習成績好、動手能力強、心理素質好的學生，又經過學校組織的強化集訓，參加行業企業專家講座，接受了許多新知識，掌握了許多新技能。經過高強度的訓練，這些學生從知識結構、技能水平、團隊合作能力到心理素質等都會有大幅度的提高。再經過全國大賽，和兄弟院校選手較量切磋、取長補短、交流學習，他們的水平和沒有參加競賽的同學已經有了天壤之別。這些參賽的學生更加受到實習企業的青睞，往往供不應求，如我院2010年在全國e路通電子商務大賽獲獎的學生都得到了中山市建行的實習邀請，實習效果顯著，受到用人單位好評。且在對2011屆畢業生進行跟蹤調查中，結果顯示用人對參加過技能大賽的學生評價為100%，顯著高于未參加過技能大賽的92%。主要原因在于這部分學生無論是在綜合素質、團隊合作能力、技能水平上都顯著較好。

　　職業技能大賽結果在得到用人企業認可的同時，也使用人企業在人力資源利用中，更加追捧參賽選手、獲獎學校學生，特別是技能型緊缺專業人才的需求。許多行業、企業用人單位主動聯系職業院校，從教育培養源頭找人才，提出合作意向，利用學校教學資源平臺，選拔優秀畢業生。由此建立溝通，共建校內生產性實訓基地，校外則提供頂崗實習的基地，保障了學校實施半年至一年的工作崗位實習。

　　校企共建的實訓基地，可以為行業提供社會培訓考證，提供優質的技術培訓服務。實現校企雙贏局面。全國技能大賽大多在專業上以幾個企業品牌為比賽項目平臺，具有行業示范的意義，所以大賽項目的內容大多是基于工作過程并確定一定比例的基礎訓練項目。對專業課改建設以及實習、實訓教學標準建設，都有源于企業生產、且高于企業生產的實訓教學建設目標，這對固化學生實踐能力、提高就業率，是一種很好的校企合作培養保障。

　　技能大賽的參賽作品往往由企業的現實需要出發，而這些通常都由校企合作單位提供，在實訓基地訓練。在技能大賽訓練過程中，實訓基地是技能訓練的最佳場所，因此為取得好成績，各參賽學校都購進了先進的設備，這加快了實訓基地設備的更新換代。反過來，實訓基地建設的加快又促進了教師、學生技能的提高，因此技能大賽和職業學校發展是相輔相成， 互相促進的。我院在2011年就為參加多個國家級職業技能大賽投入了很多資金，一方面實訓室的條件得到了提升，同時也在國家級比賽中取得了優異成績，不僅促進教師教學水平的提高，也為培養高素質的技能型人才奠定了堅實的基礎。

　　技能大賽既是對參賽選手的考察，也是對技能實訓基地的考察。很多學校通過比賽發現了師資方面的差距，發現了教材存在的問題，再對癥下藥，加快整改，促進了學校的基本建設工作。技能比賽更促使各學校高度重視實驗、實訓條件的改善。學校要想使學生生產掌握一線必需的實用操作技能，實訓基地就必須接近生產實際。學校一方面要增加實訓設備投入，逐步建設成小型化的實訓“工廠”.另一方面要在就業崗位群中建立起穩定的實訓基地。使教學與實際生產過程緊密相連。

　　職業教育的理念是“以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革”。過去老“三段式”教學方式，學生是被動的學習，教師以知識講解為主的教育模式。而在職業技能大賽中，衡量專業能力的是崗位任務完成情況，主要評價標準是學生的綜合實力，教育教學觀念發生了根本性的轉變，使職業教育中專業能力的培養、綜合素質的形成更加務實。職業教育改革的一個重要內容就是轉變和更新職業教育理念，主動適應就業崗位及職業技能的要求，這客觀的符合了當前職業教育的理念和思想。技能比賽的開展有效地更新了教師職業教育理念，職業教育是就業教育，職業教育培養的就是技能型人才，所以教學內容必須以實用為目標。通過研究技能大賽組委會發布的文件，下到企業生產一線參觀學習等途徑、方式學習比賽項日的內容，邀請企業專家來現場指導，這更清楚地表明了職校學生所必需掌握的技術基礎知識與實用操作技能，以及所需技能的深入與廣度，同時幫助職校解決教學與實際需要脫節的原因，明確教學內容的教授程度，增強了教學的針對性與實用性。

　　職業教育的目標是培養具有良好職業能力的高素質技能型專業人才，而職業學校教師則是這一目標的具體實現者。教師的實踐技能水平和實踐教學能力高低，關系到學生的職業素質和職業能力高低。

　　從我校多位教師帶隊伍的經驗來看，專業教師帶隊參賽，對教師的教育教學能力的提高有很明顯的作用。我國的職業院校長期存在著重知識學習、輕技能培訓的現象。基礎和專業課程所占比重高于技能操作課程，很多學校缺少實訓基地和專業設備，即使有實訓也只是停留在模擬階段，與企業要求還有很大距離，而職業技能大賽則是一個促進教師技能學習的良好平臺。要想在大賽中取得好成績，教師就必須要掌握嫻熟的職業技能，從原有的單純完成教學任務轉向與企業合作開發項目、帶學生實踐操作，把知識真正轉化為技能。通過組織教師直接參與、指導學生參加技能大賽，促使教師全面掌握用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，及時更新教學理念、改進教學方法，從而使職業教育能真正走向實踐、走進企業、走入社會。

　　此外教師指導學生參加職業技能大賽，學校都會組織一些集訓，教師會接觸到很多新設備、新技能，從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野。在參加過技能大賽后，教學效果也明顯提高，在受調研的教師當中，在參加技能大賽后，98%以上的教師教學效果得到顯著提高，82%的教學評價由良好提高到優秀。

　　技能大賽需要職業院校教師成為高水平的雙師型教師。通過職業技能大賽，可以幫助企業找到所需的技能型人才，但也暴露出職校技能型教師的缺乏，而職業院校恰恰需要這類雙師型教師。