在當代，隨著網絡信息化的迅速普及，對教育教學提出了更高的要求，現代信息技術的發展必將引起教學方式的變革。現代信息技術與各學科教學的有機結合，能為學生創造一個積極的自主學習、自我反思的心理體驗過程。網絡教學就是現代信息技術用于教育教學的重要組成部分，它能為學生創造一個自主學習、自我評價、相互交流的平臺。
1網絡教學的基本教學模式與方式
學校的中心工作就是課堂教學，課堂也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中，課堂教學的中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識相融合，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
1.1網絡教學的幾種模式
1.1.1集體教學模式 教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。然后利用計算機反饋及時的特點，提供解難釋疑。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部分學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供全體同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容變更和教學方案調節。
1.1.2自主學習模式 該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交流。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被動學習變為主動學習。
1.2網絡教學方式
1.2.1視頻廣播 由網絡管理中心播放視頻(實時視頻或錄像)。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。
1.2.2視頻點播 學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以可以對其精心設計(插入圖文、視頻、動畫等)。
1.2.3視頻會議 視、音頻多向實時傳輸的形式。由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。
1.2.4 WEB教材 把教學內容做成網頁的形式。其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
1.2.5多媒體課件 運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。
1.2.6 BBS論壇 師生間、學生間以電子公告板的形式相互交流和協作。
1.2.7聊天室(教學討論區) 師生間、學生間通過文字、語音等形式異地實時交流。
1.2.8 E-mail 師生間、學生間以電子郵件的形式相互交流。
2網絡教學的主要特點
2.1 教學方法的開放性、交互性
與傳統教學方法相比，網絡教學不再局限于固定的時間、固定的地點，取而代之的是支持網絡連接的所有范圍。學生可以在網絡環境下，通過廣泛的信息資源自主選擇學習資料，根據自身實際情況制定學習計劃，使學生成為學習的主體。形成人與教育資源之間，人與人之間互動作用的過程。教師可以通過網絡資源進行實時網上答疑、網上作業批改、網上在線測試及在線討論等方法實現學生與教師的互動；學生利用網絡可以向教師提出問題，也可以通過網絡從教師獲取所需要的知識，還可以在其他學生的觀點中得到相關信息，從而達到建構自己知識體系的目的。
2.2 教育資源的全球性、多樣性
網絡教學利用網絡將各地教育資源連接起來，實現教育資源的共享。對資源的輸出表現形式多樣化，可以是文字、聲音、視頻、圖像等，都突破了傳統教學模式中的單一教育資源，大大提高學生的學習興趣和學習效率。
2.3 教學形式的靈活性、高效性
傳統的教學形式受物理環境的限制，將所有學生都置于相同的環境之下，讓所有學生學習相同的教材，聽相同的講授，學生被動地學習，是“填鴨式”教學。網絡教學在教學活動中不再受物理環境和設施條件的約束，可以根據教學目標和學生學習情況，由教師和學生自由決定并隨時實施，由網絡進行交流，在學習過程中及時了解自己的進步和不足，隨時調整學習進度，利用網絡在任何時間、地點進行學習或參加討論及取得在線幫助，因此網絡學習具有強大的靈活性，能適應各種學習目標的需要。教師可以根據教學要求利用網絡有目的地整合教育資源，提高信息含量，不斷地將新知識融入教學內容中，提高教學效果。
3網絡教學過程中應注意的若干問題
3.1注重對教師采用網絡教學方式的正確引導，防止“網絡熱”現象
隨著多媒體及網絡技術在教育中的廣泛應用，人們愈來愈關注它們，結果也導致了一種怪現象----網絡熱。有些教育部門在對教師進行評課和選課的過程中，片面強調信息化手段，不管教學內容和教學要求，凡是示范課或優質課教師必須采用多媒體教學或網上教學，結果往往適得其反。如有些簡單的問題用語言、文字就能表達清楚，我們就不用花費大量的時間和精力，去收集、制作動畫及網頁，否則，雖然效果可提高一些，但投入太大，反而會使教學效率相對降低；而對生物、化學、物理等學科的實驗，凡是可以實際操作的，就應發揮傳統教學的優勢，師生親自動手，這不僅能客觀地給學生最直接的感性認識，還可以提高學生的實踐能力。因此，教育部門應正確引導教師根據教學的實際情況，靈活選擇教學方式，從而提高教學效果。
3.2在網絡教學過程中，注重師生面對面的交流
在網絡教學中，師生間、學生間可通過E-mail、論壇、聊天室互相交流、共同討論問題，但我們不能走進必須采用以上方式交流的誤區，網絡教學過程中如果存在師生面對面教學和答疑的可能，就應充分發揮它的高效性，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且教師恰當的情緒、態度、情感對學生高尚品德、健康心理的形成都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這是網絡交流所不能代替的。相反，如果學生的學習活動不在同一時間或空間，那我們就可采用網絡的多種交流方式，來彌補傳統教學的不足。
3.3進一步提高教師信息素養，引導學生正確利用網絡資源
網絡教學的推廣進一步要求提高教師自身的信息素養。例如，在網絡教學中，教師必須有能力設定準確、合理的教學目標。學生在學習過程中，準確理解課程的教學目標、明確某門學科的總目標及每一教學單元的目標，這是促進學習取得最優效果的保證，教學目標必須同學生自身的需要相聯系，只有學生認識到目標是合理的，也是能實現的，并認為值得為之付出努力時，他們才會樂于學習。學生對課程內容的掌握程度，取決于他對課程教學目標的理解程度。在傳統教學中，教學目標是教師在講解中傳授給學生的，而在網絡教學中，教學目標則滲透在教學設計里，同時學生采用的是“開放性”的學習方式，這就要求教師要引導、提醒學生，使他們的學習始終圍繞教學目標進行，這樣，網絡教學才能達到既定的效果。
總之，網絡教學給學生提供了一個更加生動、完善的教育環境，打破了時空范圍，具有方便、靈活、覆蓋面廣等特點，實現了資源共享，能獲得最佳的教學效果。