【摘要】 “課程思政”是深入貫徹、落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，促進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的育人理念。本文首先分析了課程思政及其融入專業(yè)課程改革的必要性，然后重點(diǎn)闡述了電子信息工程專業(yè)課程教學(xué)融入課程思政的改革路徑。

　　【關(guān)鍵詞】 電子信息工程專業(yè)課程教學(xué) 課程思政 改革路徑

　　《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》(月刊)2002年創(chuàng)刊，是安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的擁有素質(zhì)教育等十幾個(gè)欄目的綜合性學(xué)術(shù)期刊，注重學(xué)術(shù)研究上的開拓創(chuàng)新，對(duì)學(xué)術(shù)上的新觀點(diǎn)、新理論、特別觀注。

　　一、課程思政及其融入專業(yè)課程改革的必要性

　　所謂“課程思政”，并非一門(或一類)特定的課程，而是一種思維方式、一種育人理念，其內(nèi)涵基本在于以“立德樹人”為根本任務(wù)，深入挖掘高校各類通識(shí)、專業(yè)課程中蘊(yùn)含的顯性、隱性的思想政治教育元素，讓所有課程兼具知識(shí)能力培養(yǎng)與思想政治教育的雙重功能，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，進(jìn)而構(gòu)建高校“大思政”教育體系。

　　當(dāng)然，“課程思政”并不是要改變所有課程的固有屬性，將其改造成或者直接當(dāng)成思政課程進(jìn)行教學(xué)，而是充分發(fā)揮其德育功能，挖掘、篩選、提煉蘊(yùn)含其中的文化基因、精神品質(zhì)、思維理念、價(jià)值范式等思政教育元素，將其轉(zhuǎn)化為形象、具體、生動(dòng)的思政教學(xué)載體，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中接受“潤(rùn)物細(xì)無聲”式的思政教育。

　　然而當(dāng)前的高校思想政治教育工作，明顯存在一個(gè)普遍性的誤區(qū)，即視思想政治理論課為思政教育的唯一渠道，而其他課程只注重大學(xué)生的知識(shí)水平及專業(yè)技能的培養(yǎng)，使得思政理論課與通識(shí)、專業(yè)課程各自為政、各行其是，從而既使得思政理論課教學(xué)枯燥難懂又不接地氣，為很多大學(xué)生所詬病，又使得通識(shí)、專業(yè)課程只重“智”而忽視“德”，無法形成思政課與各類課程協(xié)同育人的格局，嚴(yán)重影響了高校立德樹人的效果。

　　究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)理念方面，不能清晰認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授與精神引領(lǐng)間的關(guān)系，尚未切實(shí)樹立起“全員、全過程、全方位”的育人理念;二是在課程設(shè)置方面，不能正確處理顯性與隱性課程間的關(guān)系，尚未真正統(tǒng)籌好不同專業(yè)的“課程思政”建設(shè);三是在教師隊(duì)伍方面，不能正確平衡育才與育德能力間的關(guān)系，思政課教師不了解專業(yè)課程群建設(shè)，而專業(yè)課教師則極少挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育資源，從而難以推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的順利過渡。

　　因此，為培養(yǎng)符合新時(shí)代新發(fā)展、新要求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，就必須充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程教學(xué)融入“課程思政”改革的重要性，化學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源為育人資源，使知識(shí)傳授與精神引領(lǐng)交相輝映，構(gòu)建、落實(shí)“三全育人”的“大思政”育人新格局與新體系。

　　二、電子信息工程專業(yè)課程教學(xué)融入課程思政的改革路徑

　　近年來，我國高校在“課程思政”的探索與研究方面取得了不錯(cuò)的成就，具體到電子信息工程專業(yè)，其專業(yè)課程教學(xué)融入“課程思政”的改革路徑，可從以下幾方面進(jìn)行探索：

　　2.1 做好“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)與各方面的協(xié)調(diào)推進(jìn)

　　高校要基于“立德樹人”的根本任務(wù)，由上而下共同發(fā)力，將“課程思政”融入學(xué)校“大思政”教育體系。一是加強(qiáng)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)思政課與專業(yè)課教師集體備課，從而使思政課教師更深入地了解專業(yè)課程知識(shí)，專業(yè)課教師更善于挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育元素，進(jìn)而拓展思政教育教學(xué)的載體與平臺(tái)、豐富思政教學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與方法，立足于德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)而打造“三全育人”格局，并推動(dòng)其最終的落實(shí)。

　　2.2 強(qiáng)化“課程思政”電子信息工程專業(yè)課程群建設(shè)

　　電子信息工程專業(yè)集現(xiàn)代電子、通信及信息技術(shù)于一身，因此要特別重視“課程思政”特色專業(yè)群的建設(shè)，緊扣人才培養(yǎng)需求進(jìn)行課程教學(xué)改革。一是緊扣時(shí)代發(fā)展、行業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的專業(yè)訴求等，找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與精神引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，建設(shè)“課程思政”特色專業(yè)群，打造高度契合、精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)專業(yè)點(diǎn);二是探索學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)深度融合、協(xié)同發(fā)展的多元化教育教學(xué)模式，共建專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，并將相關(guān)思政教育元素融入其中，打造課堂教學(xué)+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的“課程思政”特色專業(yè)課程體系;三是結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展與變化，以及我國5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代IT技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和中國制造2025倡議部署，以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”為抓手，推進(jìn)多層次、多模式、綜合化的教學(xué)改革。

　　三、結(jié)語

　　總之，“課程思政”理念下的專業(yè)課程教學(xué)改革意義非凡，其改革路徑還有待進(jìn)一步深入探索，以為培養(yǎng)具備過硬思想政治素質(zhì)、較高專業(yè)知識(shí)技能，以及較強(qiáng)社會(huì)綜合能力的新時(shí)代高素質(zhì)人才做出更大貢獻(xiàn)。

　　參 考 文 獻(xiàn)

　　[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09(1).

　　[2]楊亞軍.課程思政元素貫穿于教學(xué)改革過程的探討及應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019(03).

　　[3]于璐，郝蕓，景玉冰等.電子信息專業(yè)類課程中融入思政、雙創(chuàng)教育的課程體系改革[J].課程教育研究，2018(51).

　　[4]張俊玲.將“課程思政”理念基因式融入專業(yè)課堂教學(xué)的探索[J].教育教學(xué)論壇，2018(46).