實踐教學作為高等教育教學體系中一個重要組成部分，越來越受到國家和各級教育部門的重視。實踐教學是培養學生理論聯系實際能力、提高學生動手能力、創新能力和就業能力的重要環節。新聞與傳播學院如何將實踐教學與課堂課內教學有機的整合起來，做到內外聯動、相互促進，成了擺在我們面前一個亟待解決的問題。

　　一、現階段我國課外實踐教學存在的主要問題

　　近年來隨著國家培養應用型人才目標的提出，課外實踐教學越來越受到各高校的重視。然后縱觀我國高等教育現狀，不難看出很多院校依然存在著重理論輕實踐的問題。實踐教學整體水平不高，還存在諸多問題。其中比較突出的有：1.實踐教學目標不夠明確。很多應用型本科專業雖然在培養方案里確立了實踐教學目標，但缺少實施細則和具體的實施方案及相關的管理體系與評價體系;2.實踐教學內容不夠豐富。實踐教學應該是一個內容豐富的系統工程，然而很多應用型專業所開展的實踐教學內容單一，環節單調，缺乏總體設計和深層次挖掘;3.實踐教學手段和方法單一。要做好一門課的實踐教學工作所投入的精力要遠遠超過理論教學投入的精力。現在很多專業的實踐教學只停留在程序式的完成任務程度，缺乏行之有效的實踐教學指導、實訓等環節，根本無法提升學生學習的積極性與主動性。4.實踐教學管理機制不健全。沒有行之有效健全的管理機制，缺少實踐教學的評價機制和反饋機制，實踐教學只能停留在做表面功夫的層次。

　　二、提升課外實踐教學效率和教學效果的實踐與思考

　　筆者和所在團隊多年來一直致力于實踐教學的模式探索、過程評價和效果評價等工作的研究之中，并在實踐教學過程中取得了一定的經驗和成果。我們認為要做好實踐教學工作就要做好以下幾個方面的工作。

　　(一)內外聯動式教學模式設計

　　制約實踐教學是否能達到預期效果的一個關鍵因素就是有沒有做好內外聯動式教學設計。這里所說的內外聯動是指將課內教學與實踐教學有機的整合起來，將課內課堂教學環節中需要動手、實操、實訓和社會實踐等部分的內容，在課內課堂教學過程中進行有效的講解、分析、指導的基礎上，以學習目標的形式建立實踐教學任務體系。促使學生帶有目的性的開展實踐教學學習，這不但能夠充分、有效的利用課外課堂教學時間，還能真正實現理論聯系實踐、理論指導實踐。如圖 1 所示。在內外聯動式教學設計過程中，不但要詳細分解理論教學部分與實踐教學部分的一一對應關系，還應該做好實踐教學部分的教學目標設定、實踐教學環節指導設計、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等相關細節工作。

　　(二)全面實施實踐教學過程引導與監控

　　為切實達到實踐教學效果，在做好前期教學設計基礎上要進一步加強實踐教學過程引導和監控工作。充分調動學生的積極性、主動性、參與性和能動性，發揮學生在實踐教學中的主體作用。

　　1.提升學生的主動參與意識

　　學生是實踐教學的主體，為充分調動學生參與實踐教學的積極性和主動性，我們將參加實踐教學的同學分成若干小組，以小組為單位來開展實踐教學工作。小組的實踐教學成果要在課內課堂教學過程中進行展示、討論、分析和教師點評。這就在無形之中引入了小組間的競爭機制，激發了學生參與實踐教學的主動性，形成了實踐教學的內部激勵機制。通過實踐教學成果在課內課堂教學中的展示與討論，學生們能夠全面了解其他參與者的實踐教學學習效果情況，通過對比分析和教師點評能夠充分認識自己小組實踐教學過程中存在的問題與不足。

　　2.建立實踐教學的質量監控體系

　　相比理論教學，實踐教學要投入更多的精力、實施過程更為復雜、教學過程更加能以把握，要形成實踐教學長效發展的良好機制就要建立實踐教學管理體系。實踐教學管理體系包括：實踐教學管理機構、實踐教學管理制度及規范、實踐教學質量監控等諸多內容。由于受到研究領域的限制，本文中我們主要討論的是實踐教學過程中的質量監控體系。

　　(三)完善實踐教學的評價體系

　　對實踐教學效果進行合理的評價具有導向、改進和激勵的功能。建立科學的實踐教學評價體系不僅可以起到監控實踐教學過程的作用，也能夠起到引導實踐教師完善改進實踐教學策略的作用。實踐教學評價體系既包括對評價主體學校、實踐單位、教師和學生的評價，又包括對實踐過程的評價。本文中我們只針對學生的實踐過程評價體系開展研究。結合多年的實踐教學經驗，我們總結出了一套“四段式”實踐教學評價體系。如圖2所示

　　1.過程性評價

　　過程性評價可以包括：考勤、實踐態度評價、實踐環節評價和實踐效果評價等。根據實踐教學活動的不同，從實踐過程的完成情況、實踐環節的完整情況、實踐結果的準確情況等多個方面建立評價指標體系。根據評價對象的不同，從教師、學生的不同角度出發，建立適合的評價體系。評價標準的設置主要根據實踐教學完成情況、環節的把握情況、參與實踐教學的態度等情況建立完整的評價指標體系。只有做到細化過程性指標體系才能有效把握實踐教學的完成情況，才能真正達到實踐教學效果。

　　2.組內評價

　　組內評價是一種內部評價機制。是指在實踐教學過程中建立組內成員相互評價的制度與標準。具體實施方法是讓小組內部成員根據每位同學的具體表現情況進行小組內成員排隊打分的評價方法。組內評價的優勢在于引入了內部監督與促進機制，有利于提升小組成員的積極性和主動性，教師能夠根據實踐學習的總體效果和小組成員的內部評價結果進一步了解每位同學的參與情況和團隊合作情況。

　　3.對比評價

　　對比評價是小組間的橫向對比性評價機制。通過橫向對比評價教師能夠掌握實踐教學的整體完成情況，確定橫向給分標準。對比評價有利于引入小組間的競爭機制，能夠進一步提升學生參與實踐教學的積極性與主動性。

　　4.成果評價

　　成果評價實質上是建立一套課外實踐教學與課內課堂教學效果相結合的成果評價機制。在我們前期的教學設計中就明確指出，我們所提出的是內外聯動式教學模式。我們既要考量實踐教學成果的完成情況也要考量課內課堂學習效果情況，課內課堂學習效果是實踐學習的理論保證，課外實踐教學效果是課內課堂學習的實踐支持。

　　三、實踐教學的效果檢驗

　　實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐教學也是如此，我們的實踐教學搞的好不好，拿到實踐中去檢驗一下就知道了。為了檢驗我們的實踐教學效果，我們建立校內服務機制、校企合作等機制。就拿筆者所在新聞學專業為例，我們將經過實踐教學學習的學生推薦到學校的宣傳部、團委、學生事務處、校園微信號平臺等各級具有實踐工作崗位的部門。經過多年的反饋信息，同學們每年都能夠出色的完成大量的實踐工作。同時，我們能夠從反饋信息中了解更多更新的社會需求信息，能夠及時修改我們在實踐教學中欠缺的培養內容。

　　四、結語

　　實踐教學能夠架起一座從高校到用人單位的橋梁，是高校培養適用性人才的有效手段。做好實踐教學工作意義重大，任重道遠。只有不斷的細化實踐教學目前，深化實踐教學培養方案，完善實踐過程，建立健全實踐教學管理機制和實踐教學評價體系才能為更好的培養出符合用人單位需求、實現國家培養目的的適用性人才做出應有的貢獻。

　　(作者單位： 渤海大學新聞與傳播學院)

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