摘要：土木工程是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科。在早期，土木工程是通過(guò)工程實(shí)踐，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是吸取失敗的教訓(xùn)發(fā)展起來(lái)的。文章發(fā)表在《中國(guó)機(jī)械》上，是土木工程職稱(chēng)論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè),實(shí)驗(yàn)教學(xué),整合,優(yōu)化,教學(xué)安排

　　土木工程技術(shù)的發(fā)展之所以主要憑借工程實(shí)踐而不是憑借科學(xué)試驗(yàn)和理論研究，有兩個(gè)原因：一是有些客觀情況過(guò)于復(fù)雜，難以如實(shí)地進(jìn)行室內(nèi)實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和理論分析。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科高等院校教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之～，是知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生全面掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維、鍛煉應(yīng)用技能、孕育創(chuàng)新意識(shí)和歷練堅(jiān)強(qiáng)意志的重要環(huán)節(jié)。研讀教育部頒布的本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是高等院校教學(xué)體系中的重要組成部分，評(píng)估指標(biāo)體系的 7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中有4項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接或間接相關(guān)，44個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)中直接有關(guān)的有 5個(gè)——實(shí)驗(yàn)室狀況、四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容與體系、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。

　　筆者對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了近十年的研究與探索，先后獲得淮陰工學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題和江蘇省高校教育教學(xué)改革立項(xiàng)資助，并取得了一些研究成果p叫;通過(guò)實(shí)踐探索，完善并細(xì)化了規(guī)章制度、管理文件和教學(xué)文件，規(guī)范和強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)選題和組織，補(bǔ)充了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的“三性實(shí)驗(yàn)”，逐步形成以“學(xué)生為中心”、以“課題為導(dǎo)向”的開(kāi)放式教學(xué)模式 ，激發(fā)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新欲望，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法也靈活多樣，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇考試時(shí)間、考試形式;與此同時(shí)，對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行周期性的評(píng)估，形成了研究靠科學(xué) 、開(kāi)展有計(jì)劃、實(shí)方钷有依據(jù)、監(jiān)督有制度、考核有目標(biāo)的一整套的質(zhì)量保障與監(jiān)督體系。2008年 ，筆者進(jìn)一步研究了專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 。

　　一、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的調(diào)整

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高等教育取得了輝煌的成就，為我國(guó)的國(guó)力提升、經(jīng)濟(jì)騰飛作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，高等教育發(fā)展速度仍然滯后于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教育體制和教學(xué)內(nèi)容不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，尤其在大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造愿望的培養(yǎng)方面表現(xiàn)得尤為突出。

　　中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，“實(shí)行素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并要求“加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力”蝌。通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目的教學(xué)，一方面加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本素質(zhì)的形成，在培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)引導(dǎo)他們養(yǎng)成科學(xué)求真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)周密的作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整以后，出現(xiàn)了“大土木”的專(zhuān)業(yè)概念，專(zhuān)業(yè)涵蓋面廣，包含了原有的房屋建筑、交通土建、橋梁工程、巖土工程等，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的調(diào)整需要培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、有能力、高素質(zhì)的人才，要求學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備從事土木工程設(shè)計(jì)、施工和管理的基本理論知識(shí)和基本的工程實(shí)踐能力，以及初步的工程規(guī)劃和研究能力，能在土木工程項(xiàng)目中從事設(shè)計(jì)、旌工、監(jiān)測(cè)、管理等工作。

　　土木工程項(xiàng)目的投資一般比較大，涉及范圍和部門(mén)廣泛，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和綜合性。土木工程項(xiàng) 目受地理環(huán)境、地質(zhì)條件和人文因素的影響顯著，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性。教學(xué)上，注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)提高，同時(shí)，要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們了解工程的社會(huì)性和綜合性，這些都集中體現(xiàn)在不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排的整合與優(yōu)化

　　(一 )現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及安排上的問(wèn)題

　　現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案即教學(xué)計(jì)劃無(wú)法真正貫徹落實(shí)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏總體培養(yǎng)目標(biāo)框架下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)以課程為核心，作為理論課程的補(bǔ)充，為課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性服務(wù)，阻礙了學(xué)科之間的滲透，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未能落到實(shí)處。具體體現(xiàn)在 以下方面。

　　1.實(shí)驗(yàn)以課程為核心，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散在相應(yīng)的課程總學(xué)時(shí)里。所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部附設(shè)在相應(yīng)的課程中，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程共有14門(mén) ，占總課程門(mén)數(shù)(政治理論、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、思想品德、體育、軍事理論等課程除外)的比例為 30.43%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總學(xué)時(shí) 220學(xué)時(shí)，比例 14.1% 。

　　2.專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)分散，比例偏低。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)概念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)的形成恰恰依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課。在包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課在內(nèi)的43門(mén)課程中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)有1l門(mén)，比例為 25.58%，學(xué)時(shí)比例只 有 8.96%;專(zhuān)業(yè)限選課 應(yīng)選的 18個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例只有5.56%;專(zhuān)業(yè)任選課的 8個(gè)學(xué)5學(xué)生選擇開(kāi)設(shè)科目中沒(méi)有一門(mén)開(kāi)設(shè)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)的 1、7，8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)的 6門(mén)，課時(shí)偏少，僅為課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性服 務(wù)開(kāi)設(shè)一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，尚未進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就知道結(jié)論，無(wú)須準(zhǔn)備和操作，就可以“創(chuàng)造性”地得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;所謂的綜合性實(shí)驗(yàn)并沒(méi)形成課程之間的滲透和貫通，而且只有 3課時(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)的綜合程度、創(chuàng)新性的體現(xiàn)可想而知。

　　(二)整合與優(yōu)化的總體思路與目標(biāo)

　　總體思路是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)概念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)的形成為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為方案的總體功能，以工程為背景，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)限選課和專(zhuān)業(yè)任選課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)分解整合，以功能實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和體系，根據(jù)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊功能。

　　(三 )教學(xué)整體框架的設(shè)計(jì)

　　總體思想和目標(biāo)確立之后，走訪設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、監(jiān)理和管理等行業(yè)，調(diào)研各行業(yè)對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的基本要求，分析從業(yè)要求與學(xué)校教學(xué)之間的聯(lián)系和差距。然后，分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及安排，立足培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，整合教學(xué)部分，優(yōu)化課時(shí)分配，探索結(jié)構(gòu)合理、循序漸進(jìn)、特色鮮明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，努力使教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求一致。實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體框架由四個(gè)模塊組成，形成有機(jī)整體。

　　第一模塊。功能：幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義及其在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)章制度，掌握常用設(shè)備的操作方法，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和敬業(yè)精神。時(shí)間：第一學(xué)年。

　　第二模塊。功能：幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法 ，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生驗(yàn)證一些有價(jià)值的定理，觀察一些特殊的現(xiàn)象，掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作流程，掌握材料性能的檢測(cè)方法和判斷依據(jù)、學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象和結(jié)論逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。時(shí)間：第二學(xué)年 。

　　第三模塊。功能：幫助學(xué)生掌握建筑構(gòu)件、基礎(chǔ)工程、路基路面、橋梁工程等實(shí)驗(yàn)與檢測(cè)方法，掌握相關(guān)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)檢測(cè)報(bào)告的格式與填寫(xiě)要求，能自主設(shè)計(jì)構(gòu)件承載力、變形等類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的方法和程序。時(shí)間：第三學(xué)年 。

　　第四模塊。功能：掌握材料現(xiàn)場(chǎng)抽樣和檢測(cè)方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)設(shè)備及無(wú)損檢測(cè)方法，能進(jìn)行結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)建模及結(jié)構(gòu)分析，能完成建筑結(jié)構(gòu)、路面結(jié)構(gòu)、橋梁結(jié)構(gòu)、樁基結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和檢測(cè)。時(shí)間：第四學(xué)年。

　　(四 )內(nèi)容整合與優(yōu)化安排

　　內(nèi)容的整合不能只做加法。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三類(lèi)：第一類(lèi)是任務(wù)由外系教幣承擔(dān)，設(shè)備也不在本系，如大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和文獻(xiàn)檢索等;第二類(lèi)是內(nèi)容自成體系，設(shè)備相對(duì)獨(dú)立，主要有土木工程測(cè)量、CAD基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)CAD;第三類(lèi)是人才培養(yǎng)方案中除了第一類(lèi)和第二類(lèi)的所有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科目。

　　反復(fù)論證，綜合考慮行政管轄、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備管理。第一類(lèi)和第二類(lèi)實(shí)施現(xiàn)行的教學(xué)安排，要求內(nèi)容上精練并作相應(yīng)的補(bǔ)充，滿(mǎn)足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，管理上實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。第三類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從課程上看，全部是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)限選課，從設(shè)備上看，全部設(shè)備在本系實(shí)驗(yàn)中心，從任務(wù)上看，全部由本系專(zhuān)任教師承擔(dān)，為整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排提供了良好的基礎(chǔ)和充分的條件。

　　整合充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)概念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，畢業(yè)后能在土木工程項(xiàng)目中從事設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、監(jiān)理和管理等工作。經(jīng)過(guò)整合與補(bǔ)充 ，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)教材——《土木工程實(shí)驗(yàn)概論》、《土木工程材料的工程性能檢 測(cè)》、《土木 工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)》、《土木工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)》、《土木工程結(jié)構(gòu)檢測(cè)》。

　　三、實(shí)行專(zhuān)業(yè)班主任制和導(dǎo)師制

　　為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)生成才過(guò)程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，貫徹因材施教的育人原則，對(duì)本科生四年學(xué)習(xí)實(shí)行全程引導(dǎo)和指導(dǎo)。一、二年級(jí)實(shí)行專(zhuān)業(yè)班主任制，主要職責(zé)：(1)關(guān)注學(xué)生的政治思想和心理健康 ，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;(2)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃;(3)指導(dǎo)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的課外科技活動(dòng)。三、四年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制，主要職責(zé)：(1)關(guān)注學(xué)生政治思想的發(fā)展和世界觀的形成;(2)指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括選題、方案、計(jì)劃、試驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;(3)為學(xué)生參與工程實(shí)踐和科學(xué)研究創(chuàng)造條件;(4)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì);(5)在報(bào)考研 究生和就業(yè)方面提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，正確面對(duì)考研和就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

　　經(jīng)過(guò)深入調(diào)查和研究，可以得出以下結(jié)論：一是土木工程項(xiàng)目具有很強(qiáng)的實(shí)踐陛、綜合性、社會(huì)性和創(chuàng)新性，在關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)提高的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。二是先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件和開(kāi)放的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)概念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工程素養(yǎng)，還需要整合現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，搭建循序漸進(jìn)、特色鮮明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架體系。三是在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，整合補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成完整的系統(tǒng)教材，內(nèi)容不重復(fù)，過(guò)程不間斷，循序漸進(jìn)，與理論教學(xué)同步，既不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又保障了教學(xué)效果。四是專(zhuān)業(yè)班主任制和導(dǎo)師制可以全程引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)階段學(xué)習(xí)，貫徹因材施教的育人原則，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)框架和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在學(xué)生成才過(guò)程中的作用。

　　教學(xué)論文投稿推薦：《中國(guó)機(jī)械》雜志始創(chuàng)于1982年北京，現(xiàn)由中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)工業(yè)報(bào)社主管。2012年迎來(lái)創(chuàng)刊30年周年華誕，并開(kāi)啟了雜志專(zhuān)業(yè)、細(xì)分、國(guó)際化新征程這是一本中國(guó)的機(jī)械王國(guó)權(quán)威雜志，一本分享機(jī)械行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雜志。

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　　[7]孫文彬.加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，(5).