有關生物教學應用的新措施方案有什么影響及意義呢，有關現在生物教學的新技巧上有什么作用呢?有關現在生物發展的新形式制度有什么方案呢?文章選自：《農業生物技術學報》,《農業生物技術學報》1993年創刊，由農業部主管，中國農業大學、中國農業生物技術學會、原農業部科技司共同主辦，中國農業大學農業生物技術國家重點實驗室承辦。是我國農業生物技術領域唯一的學術期刊。它反映我國農業生物技術領域最新的科研成果，促進國內外學術交流。

　　摘要：科學把握教學時間要提高教學的有效性，教師首先必須善用教學專用時間，即純粹用于教學的時間。盡量降低準備教具、用于點名、維持秩序等瑣碎事務上花的時間量，充份掌握專用教學時間。其次要掌握學生專心學習時間，這是影響學生學習效果的重要因素。據調查研究：初中成就高者在上課時以85%的時間用于專心學習，成就低者只用40%的時間從事學習;高中生成就高者在上課時以75%的時間用于專心學習，而成就低者只用15%的時間從事學習。教師一方面要講得生動有趣，引起并維持學生的學習動機;另一方面要松弛有度，把新知識的學習放在大多數同學都易于專心學習的時段;另外應提供適當的自學時間。在教材難度適中或超過學生能力時，教師講解之后應留一定的時間給學生思考，教師進行個別輔導并隨時檢查學生的錯誤給予糾正，或者利用問答法來督促學生復習知識。

　　關鍵詞：生物教學,極愛哦學建設,生物論文發表

　　樹立現代教育哲學觀生物教學中起主導作用的是生物教師，一位生物教師具備怎樣的教師觀、學生觀、師生觀，這將直接影響到生物學有效性的提高。所以生物教師應樹立現代教育哲學觀，充分認識到教師的職業是促進個體社會化的職業，對人類的進步有重大作用。從而樹立崇高的責任感、履行好自身多樣化的職業角色，并積極學習新知識，鍛煉各種專業素質。同時正確認識到學生是具有發展潛能的人，是有發展需要的人，作為教育的對象，他們又是具備主觀能動性、具有不同素質的個體。從而在教學活動中以學生的心理要求與主觀價值為基礎，關注學生在知、情、意、行幾個方面產生的積極變化，綜合評價學生的發展，從全人化教育的角度進行生物教學。并且要明確師生關系在教育內容上是授受關系，在人格上是平等關系，在社會道德上是相互促進的關系。從而正確地選擇教法、教學形式等，發揮學生學習的主體性作用。

　　靈活選擇、綜合應用教學策略當確定了一堂生物課的教學目標以后，就要根據已定的教學任務及學生特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的特定教學方案，綜合運用，優化教學過程。

　　充分重視教學中的前導組織有效教學的特征之一就是通過教學之后學生對知識能夠理解，把客觀知識意義轉化為主觀知識意義。而對新知識的學習是建立在已有舊知識基礎上的，所以我們應以學生已有知識與將要學習知識的關系為出發點來選擇教學方式。在生物教學中，許多內容與我們的生活關系直接，易于創設情景，結全奧蘇貝爾的先行組織者學習理論來組織教學利于學生學習。若教學的是學生已有先備知識的內容，則先提出要領概念。比如在扁形動物時已學習了寄生生活的的許多動物，在學習原腔動物時就可以以“寄生”這一要領概念引出“厭氧呼吸”“孤雌生殖”等原腔動物適應寄生生活的特征。若教學的是學生沒有先備知識的內容時，則提供一些背景資料，建立教學情景。比如學習莖的次生生長時，可以用多媒體展示多種典型植物(小麥、桉樹)莖的外觀上的不同，引導學生討論為什么有這樣的結果。而學習血吸蟲時則可以介紹我國人民與血吸蟲斗爭的背景資料，或者課前引導學生查閱血吸蟲相關的分布、危害、現存情況等內容。通過先導組織，使學生更快地理解、接受新知識。

　　緊緊抓住教學的本質內容從現代生物學的發展來看，知識的量在劇增，如果教學僅僅局限在課本內容上，那將難于滿足時刊發展及學生發展的需要。而補充大量知識又難于在規定時間內完成教學內容。所以我們應科學確定每堂課的重點、難點、疑點，在教學實踐中把學生的注意力引到主要內容上，而不是分散很多時間去講次要的例子和材料。比如在動物學教學中，我們始終應抓住進化發展的主線，以動物對環境的適應性特征為出發點，以代表動物為依據來介紹講解。這樣才能強化每個門的主要特征，同時不增加學生負擔，提高教學效率。

　　靈活選擇多種教學方法教學有法，教無定法。選擇對該堂課來說最有效的教學方法，是優化教學過程的核心問題之一。在具體教學時，教師要綜合考慮，靈活選擇。首先，結合學生對生物知識的同化規律，當學習的內容是具體知識，而此前又學習了其要領概念，那么就可采用演繹推理式教學。比如，當學習了腔腸動物的主要特征之后，現在要學習水螅這種代表動物特征。我們就可以引導學生利用已有的知識來理解水螅的生理特征，提高效率的同時發展學生的演繹推理和分析能力。當學習的內容是較抽象的，學生原有的知識是其從屬觀念，則可使用歸納法。比如，學生學習了日本血吸蟲、豬帶絳蟲的知識之后來學習寄生蟲對寄生生活的適應性特征時就可以遵循從具體到一般的歸納概括過程，有助于學生把握寄生蟲的本質特征。如果所學習的新知識與舊知識之間屬于一個層次，則可利用比較法。比如學習環節動物的真體腔時，可以利用已學過的“扁形動物———有三胚層但無體腔;原腔動物———有三胚層只具有假體腔”加以對比，更好地理解真體腔的產生、特點及意義，使自己的知識得到廣泛遷移。其次，結合生物教學內容本身的特點，對于形態解剖部分的內容可多采用直觀演示法，形象生動的展示其結構;對于許多與生活聯系緊密的內容可采用討論、談話法，激發興趣;對于與其它學科交叉明顯的內容則可以使用研究法、讀書指導法等;對于進化原理等理論資料性較強的內容可采用講授法??

　　積極采用現代教學手段在生物教學中，除了采用傳統的黑板、掛圖、標本、文字教科書等傳統媒體以外，還應積極采用幻燈片、投影片、錄像帶、電影片、計算機軟件等現代教學媒體。通過現代教學手段來提高教學有效性。一方面，利用現代教學手段可以激發學生的學習興趣，提高學習的注意力和記憶力。因為它讓學生通過對事物的形、聲、色、變化和發展的形象認識，去取獲知識，不再是通過信息的抽象，事物的符號去獲取知識，從而使知識易于轉向具體實際化，也易于轉向抽象概念化。比如對“魚的血液循環”部分的學習，傳統的教學掛圖只是平面的，教學要用很長時間來講解，利用多媒體教學，則可以通過電腦展示立體的循環圖，從多個角度去認識它，不但節約時間，學生學習的效果還很好。另一方面，現代教學手段能更好地適應學生學習的個別差異和不同水平。課堂上往往因為學生的差異影響到教學的有效性，基于網絡技術的教學則可使學生在課下仍能通過教師留于網上的課件鞏固學習或在老師的幫助下按照自己學習情況來選擇學習內容，自定學習時間和地點，自定學習進度和步調，及時了解自己的學習效果。

　　綜合評價，優化教學教師在教學過程的不同階段中要實施不同的學習評價，以便及時、恰當的調整教學。在教學之前，可實施診斷性評價，以便摸清學生的底細來安排學習。比如在學習扁形動物前，可利用問卷分析法來了解學生對寄生蟲的種類、危害、防治有哪些了解，從而確定教學側重點及方式。也可采用觀察法、測驗法、調查法等來進行評價，查明學生課前準備情況。在教學過程可用形成性評價檢查教學是否有效。比如，在課堂上用10分鐘時間對剛學的知識進行簡單測驗(以判斷、選擇等形式);或者在課堂中對不同層次的學生進行觀察;也可通過作業分析學生學習效果等，從而調整教學方案。在教學之后，則通過考試或考查來檢查學生學習效果，看是否達到預期的教學目標。比如學習完裸子植物分類學之后，可以利用學生辨認10份標本的形式來考查其是否掌握了裸子植物常見綱的識別特征。

　　注重學生的主體性作用

　　教學是否有效，最終是以學生的學習效果來檢驗。只有盡可能地激發學生學習的積極性、主動性、確立學生在課堂教學中的主體地位，才能真正提高教學的有效性，所以，我們應教會學生如何學習。

　　設定目標和提供反饋在教學之前，教師可以把學習目標及疑難點、參考書目以預習提綱的形式發給學生，并明確要求，讓學生在課前去探究。對于生物教學中的許多問題都可以設計成有實際意義的問題。比如“莖的次生結構”，可以設計以下的預習提綱：①為什么早材先于晚材形成反而質地疏松，顏色淺淡?②年輪是怎樣產生的?所有樹木都具有年輪嗎?③為什么烏木呈現黑色?④一棵“空心樹”為什么依然能存活、生長?⑤在一張木材切片上，從解剖特點上如何分辨它們的三種切面?這樣激發學生積極思維，查找資料，完成學習目標。對于結果教師要及時反饋，激勵學生學習。

　　學會合作學習合作學習是指在教學過程中，學生們以主動合作學習的方式來獲取知識。由于合作學習是在小組討論的方式下進行，大家集思廣益，所獲學習效果將超過個人能力之所及。而且團體討論時，學生們在語言上彼此容易溝通，使能力較低的學生可以對問題獲得較多的了解。所以教師應引導學生學會合作學習，圍繞生物教學中適合學生能力、易于收集資料、具有一定社會意義、教師或其他人易于指導的課題，讓學生分工合作，積極互動，創造性地完成學習。通過這種方式，學生在主動參與、交流與合作中培養了自主學習能力，對知識的內化也更加有效。

　　學會總結和自我評價培養、訓練學生對所學知識及時、科學地總結;對自我學習的態度、能力、效果客觀地進行評價，能顯著提高教學有效性。總結可以通過筆記及作業，也可利用心里圖畫等形式。教師可直接指導學生的筆記，生物筆記可采用圖解組織者的方式直觀、簡約地筆記;也可采用列表比較的方式系統地筆記或采用問題式提綱、契領地筆記等。適當的筆記能深化、鞏固所學的知識，并提高學習、記憶效率。傳統教學中評價是教師“專利”。而現代教學中我們必須重視學生的自我評價，這是學生自主學習的重要部分。對于學生個體而言，除了用絕對評價以外，更多地應學會使用相對評價及個人內差評價，明確自己在班級中的相對成績及在不同階段的學習效果，從而自我調節學習狀態、方法。在此過程中教師的引導是十分重要的，要注意用發展性原則，以全人化教育為評價目的，引導學生看到在學習過程中知、情、意、行幾個方面的進步。不能只局限于知識的學習結果評價，對于學習中學生嚴謹認真的態度等也應給予表揚，這樣學生就有了自我進步的成就感及具體奮斗目標。總之，提高生物教學的有效性是教學中應探討的核心問題之一，它沒有唯一的途徑，需要每一位生物教師全身心投入到教學實踐中，以現代教學理論為指導，積極探索。