摘要：教學內容和教學方法是保障良好教學質量的兩個重要因素，適當豐富教學內容后，教學手段就顯得至關重要。研究表明，課堂氣氛越活躍，學生參與越積極，教學效果相應越好。因此，我們根據植物營養學的課程特點，讓學生學會帶著問題聽課，在一堂課程結束后，布置下節課將要講到的問題，讓學生回去查閱資料，在下節課對學生進行提問，既能激發學生回答問題的積極性，又能激發學生的學習興趣，開拓思維，培養學生發現問題、解決問題的能力，并可以使學生更快、更牢地掌握相關知識點。這既活躍教學氣氛，又使整個教學過程寓教于樂。植物營養學課程與農業生產密切相關，舉例來說，在農業生產上對植物缺素癥狀的正確判斷，有利于指導施肥，矯正植物的缺素癥狀。對此，我們可以采用實例與多媒體教學相結合的教學方法。

　　關鍵詞：農業科技,植物營養,農業技術

　　學術講座是是開拓學生知識的一種教學活動形式，是大學校園內主干課程之外一個重要的傳授知識和培養人才的途徑。學術講座所涉及的一般是一些前沿性的研究和進展，也有一些基礎性的理論，還包括一些新的研究方法和手段，這有助于及時掌握科研動態，更新、充實教學內容。邀請國內外專家與學生進行近距離的學術交流和探討，能讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野。

　　植物營養學課堂教學模式的建立和設計是否科學，決定了該課程教學質量的好壞。通過上述改革措施的探索與實施，在課堂上充分調動了學生的積極性，激發學生的學習興趣。通過結合農業生產實際，為學生提供更多的實踐鍛煉機會，以提高學生綜合素質和技能，培養其創新能力，使學生成為真正符合社會需要的人才。

　　由于理論課時較少，學習內容較多，植物營養學課堂教學的方式不得不采取“填鴨式”教學方法，利用幻燈片為學生講授知識。面對豐富的學習內容，很多學生忙于照抄幻燈片上的內容，對知識缺乏充分的思考，無法對老師講的重點難點內容進行消化吸收，使得學生只能被動地接受知識，缺乏自主學習的積極性和主動探索的精神，難以激發學生的學習興趣和熱情，學生學習的積極性不高。

　　目前，植物營養的教學內容仍然局限于課本內容上，都是課本上現有的知識和概念，學生對這門課的學習興趣不高，而講課中少有提及學科前沿及發展動態的內容，使得學生對植物營養學這門課程的重視程度不夠，知識面狹窄。

　　增加理論學習的學時數，可以使教師在授課內容中著重突出難重點部分;學生對老師課堂授課內容較容易消化和吸收，正確掌握知識點的重點和難點部分，有針對性地進一步深入學習。而教學學習是對理論知識的深化和實踐，是整個教學體系的重要組成部分，擔負著培養學生實踐能力和開拓創新的重任，為學生在踏入相關工作第一線時奠定扎實的基礎。