關健詞：高等院校 大學生 就業指導 課程體系 改進策略
摘要：隨著中國高等教育進入大眾化階段以及高校畢業生就業制度的改革，高校畢業生就業難的問題也日顯突出，解決就業難的問題，是擺在畢業生及家長、各高校、各級政府主管部門面前亟待解決的問題。論文在分析大學生就業教育現狀的基礎上，通過完善和改進現有的就業教育體系，職業規劃及就業指導課程化建設的改進性策略，試圖對解決大學生就業難的問題作一嘗試性探討。
就業教育是大學生就業指導工作的重要環節。隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變、經濟體制改革不斷深入和人事制度發生重大變革，大學生就業正面臨前所未有的挑戰，大學生的擇業就業問題成為社會各界廣泛關注的熱點。雖然我國高等院校畢業生就業制度改革取得了一定進展 ，但由于新舊體制轉軌過程中的問題 、社會的就業環境和畢業生擇業意識的變化等因素，使得高等院校畢業生的就業指導工作遇到了許多新問題。特別是在金融風暴襲卷全球的大背景下，強化大學生的就業教育工作顯得尤為必要和迫切。
一、大學生就業教育的現狀
為提高畢業生就業率并提升畢業生就業質量，就業教育的探索從未間斷過。然而，從當前高等院校開展就業教育的實踐中，我們不免發現，在大學生中開展就業教育存在理論研究基礎薄弱、內容和形式單一、治標的措施大于治本的方案的問題。據筆者了解，目前高等院校的就業教育存在著如下缺失。
（一）疏以“維保”的職業規劃
眾所周知，個人職業生涯規劃設計應該遵守如下準則：擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。長期以來，高等院校開展的職業生涯教育活動中，大部分學生僅被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，在新生入學第一學年就進行的職業生涯規劃設計，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或實踐，因此，一方面，學生更多表現出來的是“漠不關心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機感。[1]另一方面，隨著社會進步和經濟發展，加之由于閱歷和其青春期所需所愛的不確定性，一部分學生職業生涯規劃設計往往會有偏差。部分院校對職業生涯規劃有偏差的學生情況掌握不夠，全程跟蹤服務不力，糾偏不及時，使得大部分學生對職業生涯教育概念認識粗淺，僅停留在關注“考證”、“職業熱門”“行業收入”等問題上。而并非是其對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。
（二）就業講座流于形式
高等院校在就業教育工作中安排的場次眾多，內容豐富的就業指導講座，在一定程度上對大學生樹立正確的就業及創業觀念，幫助學生了解就業政策、就業心理調適輔導、就業技巧指導，為大學生實現良好的就業和擇業愿望具有普遍意義。但在部分高校，就業講座多流于形式——用來完成相關的指標和數據，內容局限于信息發布、政策宣講和執行、提供供需見面雙向選擇的條件和機會、技巧培訓、協議辦理等服務性工作。針對性的就業指導和職業規劃不強，籠而統之的指導，也就導致最終的效果差強人意。
（三）實踐能力培養“開放性”不夠
從學校培養看，各高等院校對大學生的培養一般采用先確定培養方案，再按培養方案進行授課的模式，但這種模式已不能適應當今市場經濟對高等教育的要求。學科知識在不斷的發展變化，原定的培養方案存在滯后性，部分高校未能結合社會、行業、市場和職業崗位，開展豐富多彩、行之有效的實驗實訓和社會實踐活動。全面開放的教育模式缺失，多重介入的教育力量不夠，從某種程度上也阻礙了大學生的有效就業。
（四）就業指導在教學過程中的缺失
一方面，專業課程教學中，學校對專業課教師結合專業教學進行就業指導工作缺乏考評和激勵機制，課堂上常有重專業教學輕就業指導的現象。另一方面，就業課程教學中，就業指導教師水平參差不齊，在很多高校，就業指導課程甚至是任何專業的老師都可以去兼上的課程。專業的、高素質的職業指導教師太少，缺乏指導的知識和經驗。大部分就業指導老師不善于根據學生的個性、興趣、特長和能力來指導，從而導致大學生的職業教育其實是以行政管理的方式在進行，教學質量低下，服務職能欠缺。
（五）就業指導項目缺乏連續性和系統性
許多高等院校的就業指導教育一般只在畢業生中開展，學時十分有限，一般不足20學時。指導的方式主要是學院黨委有關負責人做就業形勢報告，邀請人才交流中心的有關人員做一、兩次求職知識和求職技巧講座，或邀請心理咨詢機構的工作人員給大學生做就業心理測試。學校的就業指導中心承擔的主要工作不是開展就業指導和就業咨詢，而是提供一些就業信息和辦理學生的就業手續等。就業指導教育缺少思想教育，缺乏就業觀的培養，缺乏職業生涯設計指導。內容比較單調，缺乏系統性。另外，大一至大三的學生基本無緣接受就業指導教育，他們對自己的就業前景感到十分迷茫。[3]
也有許多高校將就業指導工作的諸多項目不定期分塊實施，不定期分塊教育由于在其實施的時間和空間上的分割，造成各知識點的分離的跳躍，使得就業教育的各“點”難以在學生的思維中形成集中的“面”，教育效果大打折扣,形成系統性就業教育缺失。
二、大學生就業教育的改進策略
解決就業教育現狀中的缺失問題，可以通過以下基本途徑和做法。
（一）完善和改進現有的就業教育體系
1、職業規劃“因地制宜”、全程跟進
職業規劃必須充分考慮到不同的學生具有不同的性格心理特征、不同的興趣愛好、不同的專業、不同的就業環境背景和不同的就業發展方向，針對不同時期、不同心理狀態進行單獨的經常的對話，個別規劃應該是職業規劃的主要形式。開設職業規劃咨詢室，開通職業規劃咨詢電話和職業規指導劃網站，建立個人職業規劃檔案，加強擇業規劃的個案研究分類指導、采取跟蹤服務的方式在他們就業工程中全程跟進。使職業規劃真正成為學生的良師益友。
2、提高就業指導講座實效
一方面就業講座應結合課堂教學和課外實踐的途徑，針對學生的性格、興趣愛好、專業等幫助學生打造形成職業生涯發展所需要的核心競爭力，即建立合理的知識結構，培養適應社會的能力，提高綜合素質是大學生立足于社會，成就事業的核心競爭力。另一方面，學校要積極建設優質專業，拓展學生綜合素質，把教學改革落到實處，大力培養學生熟練運用知識，運用技術解決實際問題的動手能力；根據市場需求和企業需要，不斷調整專業設置、課程設置，增強教學內容的針對性、實用性。可以聘請熟悉本地就業形勢的有關專家、學者、教授、成功人士，以及長期從事生產第一線人員來校為畢業生作成才報告，樹立良好的職業觀，了解求職技巧方面的知識，引導學生能夠明確自己的職業定位，主動適應社會，使他們坦然面對現實，主動地打好畢業就業的擇業戰。也可聘請專業建設委員企業成員、企業負責人作專場講座，以實現就業指導講座與拓展學生就業門路有效結合。
3、開放式培養學生的就業核心競爭力
學生職業能力和綜合素質的提高，不是一朝一夕就能做到，也不是靠一門選修課或幾場講座就能解決的。它需要一個認識、實踐、再認識、再實踐的多次反復的過程，它也是一個學生主動參與、教師加強培養提高的系統工程。因此，在學生求學全過程中，應分階段、有重點、多觸角地指導學生自我鍛煉，發揮校內校外兩個課堂的作用，注重調動他們的主觀能動性，使他們有意識地提高自己的素質和能力，包括知識、能力、人格。澳大利亞埃利雅德博士認為，未來的人才應掌握三本“國際護照”，一本是學術性的，即文化科學知識；一本是職業性的，即職業技術知識；一本是素質性的，即事業心和開拓能力。這是對大學生核心競爭力的形象表述。通過就業教育，讓學生及早做好知識、能力、素質方面的準備和積累，形成第一課堂和第二課堂的教育合力，才能使學生逐步鍛煉和形成自身的核心競爭力，以擴大其未來的就業優勢。
4、加強就業教育工作隊伍建設
大學生就業教育既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，是一門學問和藝術。因此就業指導教師不僅是知識的傳播者，而且要成為大學生職業生涯設計的指導者、就業工作介紹者和勞動力市場信息傳播者。對此，建設一支高素質、專業化、專門化、專家化、有奉獻精神的就業指導隊伍對加強就業教育工作是迫在眉睫并至關重要的。一方面，要確立就業教育工作在全校工作中的地位，按照“一把手工程”的要求，形成黨政領導帶頭抓，全體教職員工積極參與的全員化就業教育大隊伍。另一方面，要按照專業化、專家化、職業化的要求，不斷提高專職從業人員和兼職骨干人員的素質和水平。
5、聘請歷屆畢業生“反哺”學校的就業工作
一方面學校可以建立畢業生信息庫，通過已畢業就業的學生中的成功人士，為學弟學妹們提供廣泛的就業信息。或者通過他們的關系，介紹本校學生以實習機會，在實習期間努力表現自己，給領導留下一個良好的印象，通過這樣的努力，實習結束后，獲得就業機會。另一方面，歷屆畢業生“反哺”學校作報告，傳授他們的就業經驗、工作體會、實踐經驗。學校可適時建立畢業生聯系網，便于應、往屆畢業生保持聯系，以往屆帶動應屆屆畢業生的就業，形成良性循環。
（二）建設職業規劃及就業指導課程化體系并有效實施大學教育的目的就是培養能夠順利就業的勞動者。高校堅持“以學生為本”，從大學生發展的實際情況出發，為他們提供廣泛的、系統的就業教育，幫助其找到適合自己發展的職業之路，使大學生獲得選擇職業的技能及應對職場變化的能力。開設就業指導課程，不失為推動就業指導工作的一個重要手段。[4] 如果我們將職業規劃、職業理論、擇業觀念、就業技巧、心理健康、專業與職業、素質教育活動等就業指導工作的方方面面，開發為就業教育的幾門課程體系，通過以課堂教育的形式實施，不僅是完全可以做到的，同時也是一項有效而新鮮的嘗試。
1、職業規劃及就業指導課程列入高校人才培養計劃通過明確教學計劃來有效地確保就業指導課程的學分和學時，讓學生全程性地全面接受就業指導課程是的指導。參照2006年湖北省高等學校省級教學研究項目《大學全程職業規劃與職業指導課程體系建設》，結合本人多年的就業指導和教學行政管理經驗，職業規劃及就業指導課程基本體系組成應包括：二門全校必修課程《大學生職業生涯規劃指導》、《職業指導》；兩門全校公選課程（《大學生KAB創業設計與指導》、《公務員考試實務—行政職業能力測驗》）。這四門課程均應正式納入學校教學計劃，構建全程職業規劃和就業指導課程體系，多場系列專題講座列入就業教育課程的實踐教學部分。統一規定學分和學時，制定統一的教學大綱和教學進度表，并進入嚴格的課程評估監控程序。[5]
這樣從大學新生入學起，就可以有意識地將就業教育的內容不間斷地滲透到學生教育培養的全過程中去，針對學生不同階段的身心發展特征和需要，實施分層次指導和個性化指導。
2、開發選用職業規劃及就業指導課程教材
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，提高教學質量的重要保證。因此，職業規劃及就業指導課程教材建設必須有一個與之相適應的快速發展。在這當中，提高對開發和選用高質量優秀教材重要性的認識，解決影響高質量優秀教材選用中存在的問題是至關重要的。只有這樣，才能切實向學生提供優質精品的教材。有條件的學校可以成立職業規劃與就業指導叢書編委會，抓好教材建設，可以編寫《大學生職業規劃》、《職業指導》、《創業學》等教材，也可申請就業指導的專項課題，開發實驗實訓軟件,來促進對就業指導的理論研究，以便對學生進行系統的、普遍性的就業教育。
3、建立職業規劃及就業指導課程實驗實訓室
實踐教學是教學活動的重要組成部分，是全面實施人才培養計劃，提高教學質量的主要教學環節之一；職業規劃及就業指導課程的教學也不例外。高等院校要注重建立職業規劃及就業指導課程實驗實訓室的規劃的建設，在建設經費落實、實驗實訓師資配備、實驗實訓課時比例安排上落實到位。使學生在指導教師的輔導下，能夠反復地進行口才、禮儀、職業素養、招應聘方角色互換、應聘情景模擬、信息利用等等就業技巧的實訓。
4、任課教師采取校內專職與校外兼職相結合
在選擇職業規劃及就業指導課程的任課教師方面，也要注意吸收和選擇校外的，特別是優秀的社會機構，企業、組織或者個人參加職業規劃及就業指導課程教學。充分利用校內、校外資源，進行職業規劃及就業指導課程教學工作。構建新形勢下的大學生就業教育工作體系，適時成立專門的大學生就業教育機構（如教研室），做到就業教育機構專門化、指導人員職業化、指導工作社會化、服務途徑信息化。
5、教學方法的恰當使用
運用啟發式教學法、多媒體教學法、形象教學法、案例教學法、互動式教學法、體驗式教學法、現場教學法等多種教學方法，來體現以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。并利用情境、協作、會話等學習環境要素、充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生更有效地消化所學的知識并有所創新。[5]
高校畢業生就業教育工作的改革和發展是一項復雜的系統工程，不單單是高等教育發展和改革的問題，同樣受經濟發展和社會用人制度改革以及社會市場經濟的發育和成熟，法制的健全和完善等因素的影響，是一個綜合性的問題，必須予以高度重視。高校要從長遠發展的高度整體規劃，統籌安排，密切配合，盡快完善畢業生就業教育工作體系，以積極的態度，科學的方法，與時俱進地做好新形勢下大學生就業教育工作。
參考文獻：
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[2] 王顯龍.試論高職院校開展就業指導的現狀、問題與對策[J]，《教育與職業》2008（24），111～112頁.
[3]劉月秀、劉輝 ,高等農業院校大學生就業指導教育的現狀與對策研究，《中國農業教育》，2005年5期，46－48頁
[4]李鐵莉、王永強。高校就業指導課程體系建設的思考，《科技咨詢導報》，2007年25期，238－238頁.
[5] 趙曼、羅明暉.大學全程職業規劃與職業指導課程體系建設[R]，2006年湖北省高等學校省級教學研究項目（課題號：20060107），的最終成果，7～14、53頁.
