摘要：為了發揮學生的主觀能動性，切實達到好的實習效果，我們針對森林保護與游憩專業實踐教學中存在的問題，在實習方式、內容、過程等方面進行了大膽的改革嘗試，即按照實習大綱的要求將實習分為綜合實習、專題研究、專業與環境教育3大部分進行，注重發揮學生的創造性思維和培養學生的實踐技能。本文選自：《中國植保導刊》主辦： 農業部全國農業技術推廣服務中心，周期： 月刊，出版地：北京市，語種： 中文;，開本： 大16開，國際刊號：ISSN1672-6820，國內刊號：CN11-5173/S，復合影響因子： 0.675，綜合影響因子： 0.450，創刊時間：1980

　　一、森林保護與游憩專業實踐教學中存在的問題

　　(一)教學實習基地保障措施缺乏針對性

　　實習基地是開展實踐教學的重要基礎，但是受經費等條件的限制，多數高等院校往往選擇距離校區較近的林區或植物較多的場所作為專業實習基地。因此，盡管完成了實習任務，但實習效果并不理想。例如，北京林業大學周邊擁有西山教學林場、大東流苗圃、北京植物園以及東北林區等多處教學實習場所，但受地區森林動植物區系的限制，森林昆蟲、菌物以及森林有害生物的種類相對比較單調，難以完全滿足森林保護與游憩專業綜合實習的教學要求。而北京林業大學作為國家級“211”重點建設高校，要求所培養的高質量本科生應盡可能多地對我國重大有害生物的種類、發生特點、研究技術等有一個比較全面的認識。

　　(二)實習模式陳舊

　　傳統概念上的教學實習多數是按照實習指導書按部就班地完成一些調查或驗證性的實驗內容，實習內容單調，基本不涉及學生創新能力的培養。尤其是森林保護與游憩專業的實習多以病蟲害標本的采集、調查為主，來去都是老一套的“認病蟲，做標本，搞調查”，而這些內容大多都已經在昆蟲學和植物病理學的教學實習中進行過。因此，學生總是感覺在做重復性的工作，參與實習的積極性不大，也很難對森林有害生物有一個全面的認識。同時，學生的自主創新能力也很難得到培養和鍛煉。

　　(三)教學大綱和與實習相關的資料不夠完善

　　教學大綱詳細規定了教學的具體目標、內容、基本要求和具體的質量標準。但是，教學大綱只是綱領性的文件，應用于實踐教學時還需要認真細化，變為具有可操作性的教學文件。目前，森林保護與游憩專業的實習，更多的是讓學生借一大堆的工具書或參考書，這可能對學生認知一些病蟲害是必不可少的，但是由于缺乏針對實習地點的相關專業資料，教學實習的效果并不理想。首先，學生面對厚重的專業書籍，有點丈二和尚摸不著頭腦。其次，在有限的實習時間里，學生很難從這些書中提煉出實習必須的關鍵知識。最后，書本與實際存在很大的差別。因此，只有針對實習地的自然資源、人文地理、病蟲害發生情況等編寫相應的實習資料，才能使學生的實習有的放矢，從而達到實習的目的。

　　二、森林保護與游憩專業綜合實習的改革

　　(一)建立功能齊全的實習基地

　　功能齊全的實習基地是保障森林保護與游憩專業實踐教學順利開展的重要元素。根據森林保護與游憩專業人才培養目標的要求，并結合我國具體的國情和病蟲害防控的現狀與需求，森林保護與游憩專業選擇地處我國南北地域分水嶺、森林有害生物發生歷史悠久和種類繁雜的秦嶺火地塘作為實習基地，開展專業綜合教學實習。這里交通便利，食宿條件較好，教師也熟悉當地的自然環境和實習環境。秦嶺教學實習基地3年的教學改革與實踐證明，秦嶺獨特和豐富的生物資源不僅使實習內容實現了南北兼顧，克服了以往實習主要集中在北方的缺陷，完全滿足了森林保護與游憩專業的實習要求;而且極大地豐富和補充了林學類相關專業課程的實習內容，促進學生將森林生態、森林演替、森林采伐與經營、森林土壤類型、生物多樣性保護、森林文化等理論知識與實踐相結合，從而有助于學生專業知識的深化以及對我國退耕還林、天然林保護工程的了解，提高了學生的林學理論水平和實踐技能。同時，通過校際間的交流與合作，提高了森林保護與游憩專業的辦學水平，開闊了學生的視野。

　　(二)創新實習模式

　　1.公共實習

　　公共實習即一般性實習，主要完成教學目標規定的各項實習內容，要求全體學生共同參加。教師要結合實地情況，有針對性地設計和調整教學實習計劃和內容，使學生既可以很好地完成本專業的實習任務，又可以充分利用當地的實習資源學習其他相關主干課程實習中沒有涉及的內容，以提高教學實習的效率。首先，學生在教師的講解和指導下，通過觀察、分析和討論，了解林區的概況;然后開展森林有害生物方面的實習，通過查閱資料、走訪群眾、實地調查等形式，開展包括病蟲害的認知，昆蟲、真菌多樣性與森林分布、群落結構的關系，森林有害生物發生的歷史動態和變遷與森林經營的關系等方面的調查。

　　2.專題研究

　　在完成課程大綱要求的實習任務的同時，改變

　　以往的教學模式，將專題研究貫穿于實習的始終，使學生由被動接受轉變為主動探索，鍛煉學生獨立思考的能力和創新思維的能力。從文獻收集到專題研究計劃和方案的制定等，均由學生自主設計和實施。通過“查資料-選題-撰寫開題報告一制定實施計劃-開展調查研究-撰寫論文報告”這樣-個過程，不僅調動了學生的積極性，更重要的是培養了學生的創新能力，為學生畢業后繼續從事相關專業的研究或走上相關工作崗位打下良好的基礎。具體實施過程包括：(1)在實習開始前一年的9月份，教師通過大量的圖文信息，詳細介紹實習地點的人文地理、森林植被、森林培育與經營的歷史、森林病蟲害發生的歷史與現狀、森林經營管理水平等基本情況，讓學生對該地區有一個比較全面的認識。(2)學生根據實習地的概況和自己的興趣，按照實習大綱的要求，以4～5人為一個小組，通過查閱文獻資料，對擬開展的專題研究領域的國內外研究動態和現狀有一個深入的了解;并在當年12月提出實習專題題目和設想(類似于開題報告)。(3)針對學生提出的實習選題，教師與學生一起開展討論，最后確定題目。(4)各小組根據確定的專題，認真討論，并在實習出發前20天提出專題詳盡的研究目標、研究內容、研究方法，制定相應的技術路線、試驗方案。(5)在完成綜合教學實習任務的同時，學生按照各專題的實施方案，在教師的指導下自主開展相應的調查研究工作，獨立完成專題研究報告，撰寫相關小論文，并匯報專題研究結果。

　　3.專業與環境教育

　　野外專業實習不僅要完成實習任務，培養學生的專業素養，還擔負著對學生進行專業教育、生態環境與生態文明教育的重任。森林保護屬于艱苦行業，只有熱愛自然、熱愛林業，才能更好地獻身于森林保護事業。因此，教師要針對學生目前普遍存在的心態，在開展實習的同時，利用教學試驗林場和實習沿途的實例，對學生開展熱愛林業、熱愛大自然以及團結協作、共同發展的教育活動。

　　(三)確定合適的實習時間

　　對森林保護與游憩專業的實習來說，實習時間的安排尤為重要，太早或太遲都會影響實習的效果。因此，根據秦嶺地區森林生物類群及昆蟲、菌物的季節動態和氣候條件，每年最合適的實習時間是7月份。這時既能欣賞到典型的森林垂直分布帶及其森林景觀，又有利于學生采集各種標本、更多地接觸森林有害生物。

　　(四)建設和豐富教學資料

　　經過2005—2007年3年的基地建設和實踐教學改革探索，北京林業大學森林保護與游憩專業教學實習基地的教學資料得到了完善。(1)學校建立了涵蓋森林分布、森林演替、森林采伐、森林結構類型等與生物多樣性、生物資源保護、森林有害生物的相關性以及重要有害生物防控試驗等方面的穩定的實習操作點，很好地實現了具有認知性、印證性、生產性、科研性的實踐教學。(2)學校購置了大量的森林有害生物控制研究方面的實習材料。(3)學校有針對性地編制和完善了具有較強操作性的森林保護與游憩專業教學計劃和秦嶺火地塘教學實習指導書;以實地拍攝的昆蟲、菌物等資料為基礎，制作了“火地塘林場昆蟲與菌物多樣性多媒體教學軟件”，同時編寫了適合當地野外實習教學使用的《森林有害生物控制實習指導書》、《森林昆蟲名錄》、《森林植物病原菌名錄》、《秦嶺大型真菌資源分布與評價》等教學參考資料。

　　(五)注重實踐技能的培養

　　傳統的昆蟲和菌物學教學實習，強調學生要認識多少種病蟲、采集多少種標本，并將其作為考核的重要指標。教師和學生沿著一定的路線采集標本，然后整理、鑒定，最后提交標本和名錄。這樣，學生在采到標本后急于問教師所采物種的學名，盡管記住了很多昆蟲或菌物的學名，卻忽視了物種的形態特征、生物生態學習性以及分類系統的學習。而面對如此龐大的森林有害生物數量和種類，學生要全部記住是非常困難的，即使記住了一些，如果不用就會很快地忘記。結果是學生對有害生物類群識別與鑒定的實踐技能并沒有得到培養和鍛煉;由于不能形成一個完整的學習過程，所以也難以對后續的自學起到點睛之功。同時，由于教師在實習過程中不可能照顧到所有的學生，所以對學生實習的指導效果并不理想。

　　因此，在森林保護與游憩專業實習過程中，教師要啟發學生多看、多記、多動手。對課堂上講過的或者課本上有的物種或者有害生物為害的現象，教師應盡可能啟發學生回憶已經掌握的知識或者讓學生通過查閱資料自己確定物種類群，最后再由教師核查。這樣既避免了與理論課教學內容的重復，又鍛煉了學生理論聯系實際、融會貫通知識點的能力，將學生被動的“聽”和“記”轉變為主動的“看”和“想”;同時，還使學生學會了觀察、描述有害生物的方法。學生通過自己的觀察和思維得出結論，印象也會更加深刻。此外，專題實習可以基本上由各小組獨立完成。通過選點、布設試驗、觀察、思考等過程，學生的自主學習能力、實踐能力、獨立思考能力、協調與溝通能力，以及團隊協作、團結互助的素質等，都得到了很好的鍛煉。

　　(六)注重多學科交叉，開拓學生視野

　　秦嶺林區有豐富的動植物和菌物資源。因此，在進行森林保護與游憩專業綜合實習時，教師應充分利用這一獨特的自然和生物資源，有針對性地向學生傳授森林的相關知識。例如，可以邀請在該地區從事多年研究工作的森林生態學專家實地講授森林分布帶、森林演替、森林群落結構等內容，豐富學生的森林生態學知識;邀請森林植物學家實地講解秦嶺的特有植物及其區系特點，然后讓學生聯系森林有害生物發生的特點，了解不同植物的分布及其與昆蟲、菌物等生物多樣性的關系;邀請森林土壤學專家實地介紹秦嶺的土壤類型、形成特點及其與森林類型、土壤動物、大型真菌的關系等。這樣，不僅有利于學生順利地完成實習任務;而且高效地利用了實習基地得天獨厚的自然條件和專家們多年積累的林學實踐經驗，幫助學生直觀地復習和鞏固了以往學過的林學主干課程的教學內容，鍛煉了學生綜合分析問題的能力。

　　(七)“游山玩水”與專業素質教育相結合

　　對新世紀的大學生來講，建設一個好的實習基地，不僅能夠很好地滿足教學的要求，而且還可以產生巨大的誘惑力，有利于激發學生的學習興趣。否則，學生在實習時往往是“身在曹營心在漢”，整天“混日子”，盼望著實習早日結束。北京林業大學在秦嶺的火地塘實習基地，風光秀美，自然現象變化多端;再加上富有樂趣、新鮮刺激的野外生活，這些對學習林學的大學生來說具有很大的吸引力。但是，優美的自然人文景觀也容易分散學生實習時的注意力，如果處理不好就會影響實習效果。因此，在實習的過程中，要根據當代大學生的心理素質和對知識渴求的特點，既要讓學生享受到“游”森林之山、觀森林之“景”之樂，又要讓他們體驗到森林文化的內涵和林業事業發展的偉大之處。

　　在“游山”中，教師要結合采集標本，針對不同的

　　森林景觀及環境條件開展相關知識的講解。這不僅極大地豐富和充實了學生的林學和森林保護學知識，也使學生的好奇心、求知欲得到了滿足，從而將主要精力集中于教學實習上。同時，教師要向學生介紹實習基地所在林區森林及林業工作的發展歷程，使學生更加理解天然林保護不僅有利于保護動植物和菌物資源，對水源涵養、調節氣候、維持生態平衡也具有重要的作用。

　　20世紀50年代末，西北農學院林學系的教師爬山涉水考察并建立了秦嶺試驗林場。林場50多年的光輝歷程和幾代林學人用心血和汗水建設起來的實習基地，是對學生進行專業教育的最好課堂。當在20世紀60年代秦嶺首次成功引種的落葉松林里面對著在帶領學生實習中殉職的曹觀方教授的墓碑時，學生們既深刻認識到林業工作的艱辛，也切身體會到為林業事業獻身的光榮。當在實習途中參觀西北農林科技大學博覽園時，學生們不僅身臨其境地領略到自然物種的豐富、人類在與自然斗爭中的和諧發展;也從老科學家的奮斗歷程和人生魅力、農學人的偉大功勛等方面感受到了從事林業工作的自豪感。

　　(八)深化教學考核改革

　　考核是加強專業技能訓練的重要手段，不僅可以使學生有一定的壓力，從而努力提高訓練成績;也可以檢測訓練的效果，促進教師實習指導水平的提高。因此，建立健全實踐教學的考核標準是保障實踐性教學任務完成的關鍵。以往的實習考核主要是根據實習報告判定成績。經過3年的教學實習改革與探索，我們進一步完善了實踐教學的考核標準，教師要對開題報告、實習內容、各實習階段任務的完成情況、工作態度、實習報告和論文完成的質量以及小組綜合實習成果和專題實習研究結果的答辯等方面進行綜合評定后，才能給出學生的實習成績。

　　此外，我們還要求學生在實習結束后以班為單位總結實習成果，提出實習中存在的問題和相應的建議，并制作出內容豐富、形式多樣的展板。這樣，不僅展示了實習的成果以及師生們在實習中的豐采，也為下屆學生了解實習基地、設計實習專題創造了條件，并激發了學生認真開展實習的興趣。

　　三、森林保護與游憩專業實踐教學改革的成效

　　這樣一個多元化的實習，加強了學生所學知識的連貫性，有利于學生形成合理的知識結構和能力結構，有助于學生樹立正確的人生觀、增強事業心，對學生意志力、創造性和科技意識的培養也起到了積極的作用。(1)從簡單的認知實習模式轉變為集“認知-調查-分析-研究”為一體的教學實習模式，使學生鞏固了所學習的本專業及相關專業的理論知識，促進了理論在實踐中的應用。(2)通過創新實踐教學模式，學生在完成綜合實習和相關實習內容的基礎上，以“課題-小論文”的形式完成部分教學實踐任務，自主完成某一專題的調查研究任務，這極大地加強了學生的創新意識和獨立開展科研的能力。(3)通過學校之間教學的交流和互補，積累了大量的標本和數字化、信息化資料，彌補了課堂教學的不足，提高了森林保護與游憩專業的辦學質量。