[摘 要] “Python編程與實踐”是面向計算機相關專業開設的一門專業課。通過課程教學實踐，基于OBE(Outcome-based education，成果導向教育)理念對課程進行改革，修訂了課程教學大綱，重新制定了教學方案，規范了課堂教學，采用線上線下混合模式教學，線上講解課程基本知識，線下課堂上采用項目案例方法進行教學，將課程完全轉變為成果導向教學，提高了課程教學的深度和廣度，提高了學生的實踐能力。
[關鍵詞] 高校;計算機;Python;混合式教學;OBE
作者：黃俊蓮
一、引言
耿丹學院之前引入CDIO工程教學模式和PDCA的迭代改進模式，并在全院推行多年，還引入了許多教學理念，極大地促進了學院的教學改革。各位教師也不斷地摸索具有自己特色的適應應用型本科教學的教學模式。應該說，我們之前的教學改革取得了很大的進展，如培養方案、培養目標、課程體系、考核方式等與培養應用型、國際化人才更加匹配。這次，工學院率先引入OBE教育理念，經過一段時間的培訓、調研、討論，確定了工學院 各專業的培訓目標、畢業要求、畢業要求指標點等，并按照OBE教學理念修訂了培養方案、教學大綱和教案。
OBE理念又稱 “產出導向教育”或“成果導向教育”理念，主要關注課程結束后學生達成的能力[1]。其是工程教育認證的一個核心理念，因而，在OBE理念導向下開展教改研究顯得尤為迫切[2]。
OBE就是要明確關注和組織教育系統中的一切環節，圍繞著一個目標，按照不同的要求，制訂不同的教學方案，提供不同的學習機會，讓所有學生在學習歷程結束時，取得勝任工作的能力。OBE特別強調學生學到了什么而不是老師教了什么，由傳統的以教師為中心轉換為以學生為中心。特別強調教學過程的輸出而不是輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求教師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。
以學生學習成果為導向，這就需要科學合理制定學生學習后的成果藍圖，設計課程地圖，類似課程拓撲圖，清晰直觀地展示課程之間的銜接關系、課程與核心能力目標之間的對應關系等，然后組織課程教學。接下來是教學活動的組織，即課程的設計，好的設計方案更能調動學生學習的主動性和積極性。最后是成果的評價方式，不能再是傳統的一刀切，以最終成績作為評定結果，首先需要明確學習成果的類型，然后根據類型選擇合適的評價方式方法，強調過程形成性評價。
本文以“Python編程與實踐”課程為例，引入OBE教育理念，設置課程目標，將課程設置成不同的模塊，采用線上+線下的混合式教學方法，探索如何提高課程教學質量。
二、基于OBE理念課堂教學改革
課堂是教學實施的主要形式，課堂教學是使學生能夠達到畢業要求、達成培養目標的基礎，為了適應成果導向教育的要求，至少要實現如下五個轉變：
(一)從灌輸課堂向對話課堂轉變
傳統課堂是“填鴨式”的灌輸課堂，知識主宰著課堂，老師成了知識的權威，學生成了知識的“容器”，教學過程成了“復制”知識的過程。對話課堂要達到知識的對話、思維的對話和心靈的對話。知識的對話需要將單向灌輸轉變為多向交流，使知識在師生、生生之間傳遞、交流與互動。
“Python編程與實踐”這門課的課堂均屬于對話課堂，課堂上學生愿意回答問題、搶答、分享和展示，甚至能夠主講部分知識點，能將比較前沿的技術做成文檔分享給師生們[3]。
(二)從封閉課堂向開放課堂轉變
傳統的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內完成固定的教學內容。在這種封閉模式下，教學活動圍著老師、教室和教材三個中心轉。開放課堂就是要突破這三個中心，實現時間、空間和內容上的開放。時間上從課內向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內容上從教材向參考資料擴充。
本門課屬于開放課堂，在時間上有自主學習時間和共同學習時間，自主學習時間教師會布置前置作業、后置作業。在空間上，在教室、機房上課，課余時間可以去圖書館、機房。在內容上，不再拘泥于一本教材幾本參考書，而是將海量的網絡資源提供給學生，課堂可以向社會和其他專業學生開放。上學期，外專業的同學選修了這門在線課程，從沒缺勤，能與計科的同學合作，甚至還和計科的同學組隊一起參加了數學建模競賽、學科競賽、實際項目開發，這都得益于開放課堂。
(三)從知識課堂向能力課堂轉變
傳統課堂由知識主宰，講的是知識，學的是知識，考的是知識。老師要做的是將教材寫成教案，再將教案“背”給學生。或者將教材制成PPT，再將PPT“讀”給學生。學生要做的是聆聽、理解和記憶。這種課堂扼殺了學生的高階能力。
本門課的課堂上，通常采用案例教學和項目教學，學生小組合作時，每個人都有明確的崗位分工，他們通力合作完成各個項目;課余時間，學生組成了多個工作室，承接了很多的實際項目。
(四)從重學輕思向學思結合轉變
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